基于垃圾分類的高中生物教學(xué)思考

蔡奕

摘 要 2019年7月1日，上海市實(shí)行垃圾分類，要求上海市市民將垃圾分為可回收物、有害垃圾、濕垃圾以及干垃圾，高中生物教師通過(guò)對(duì)于知識(shí)的講解，使得學(xué)校學(xué)生可以盡可能了解垃圾分類的意義和作用，進(jìn)而影響整個(gè)家庭的垃圾分類積極性，同時(shí)還可以增加課堂趣味性，使得學(xué)生可以在獲取知識(shí)的過(guò)程中更加快樂(lè)。本文主要分析垃圾分類對(duì)生物教學(xué)的影響以及提出相關(guān)解決方案，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過(guò)垃圾分類在課堂上引入教材和分組討論使高中教學(xué)更加栩栩如生，從熱點(diǎn)切入，就教材結(jié)合，課后復(fù)盤對(duì)教學(xué)進(jìn)行全新思考。

關(guān)鍵詞 高中生物;垃圾分類;思考;實(shí)驗(yàn);海洋生物;微生物

引言

2019年7月以來(lái)，我國(guó)以上海市為代表的45個(gè)城市都開(kāi)始實(shí)行了垃圾分類，那么為什么要進(jìn)行垃圾分類，為什么要將垃圾這么分類，都是大多數(shù)人疑惑的，高中生作為我國(guó)未來(lái)建設(shè)的中堅(jiān)力量，對(duì)于垃圾分類的原因更有必要了解清楚，我國(guó)大多數(shù)高中對(duì)于垃圾分類宣傳到位，但根據(jù)我的調(diào)研，對(duì)于分類原因大多數(shù)學(xué)生并不了解，對(duì)分類的目的也一知半解，所以在課堂學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該加入垃圾分類的原因分析。讓同學(xué)們從生活的角度切入生物的微觀角度，了解環(huán)境污染對(duì)生活的影響。在課堂中組織同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，回顧課堂教材知識(shí)，就實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論，討論后總結(jié)課堂結(jié)論，培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。熟練運(yùn)用生活場(chǎng)景，加深同學(xué)的記憶，同時(shí)結(jié)合生活常態(tài)切入生物教學(xué)，是我們高中生物老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1聯(lián)系高中生物教學(xué)內(nèi)容合理引入

垃圾分類對(duì)于我國(guó)而言十分緊迫，垃圾污染問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重破壞了人類生產(chǎn)、生活對(duì)自然環(huán)境、生物鏈的破壞，而對(duì)于生活垃圾的分類則是中國(guó)人民群眾以合理的方式協(xié)調(diào)其和自然環(huán)境之間的問(wèn)題。作為一位老師，最基本的課堂要求就是：能夠清楚講解課程，課前積極細(xì)心準(zhǔn)備演示文稿，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)積極性，把握好課堂紀(jì)律以及合理的教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合生活熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生共情能力，而生活垃圾分類既是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，又是生活問(wèn)題，將垃圾分類中包括的生物要素與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以合適的方式導(dǎo)入生物教學(xué)，從生活入手演變?yōu)樯镎n堂，例如在學(xué)習(xí)高中第二冊(cè)生命科學(xué)的第六章遺傳信息的傳遞和表達(dá)當(dāng)中，教師可以利用生活垃圾分類這一問(wèn)題中其對(duì)于環(huán)境的污染將會(huì)增加遺傳病的概率，提出研究合理處理有害垃圾對(duì)于環(huán)境保護(hù)以及其間接對(duì)于人類的益處，討論為了避免環(huán)境污染造成的遺傳病高發(fā)能夠做出的保護(hù)行為等等[1]。教師還能挖掘更多與垃圾分類問(wèn)題相似的生物教學(xué)場(chǎng)景，例如在上海細(xì)分的垃圾分類中，關(guān)于濕垃圾是如何分解這一板塊，可以結(jié)合生物課本第四冊(cè)的微生物模塊展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠注意力集中，參與到課堂的討論當(dāng)中去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如：作為實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該聯(lián)系實(shí)時(shí)熱點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)垃圾分類分組實(shí)驗(yàn)，按照小組來(lái)判斷垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)及原因，在實(shí)驗(yàn)中教師可以深度解讀垃圾分類的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。通過(guò)動(dòng)手行為，學(xué)生會(huì)更加容易記住干濕垃圾的生物特點(diǎn)和分類方式，了解垃圾分類對(duì)微生物保護(hù)等的作用，讓學(xué)生了解到生物來(lái)源于生活，生活中的細(xì)節(jié)可以折射到微觀角度，甚至小到細(xì)胞都可以與之連接。在了解垃圾分類基本知識(shí)后，可以增加深度到垃圾處理板塊，例如垃圾填埋，廢水處理及大氣處理等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作參與其中，培養(yǎng)了高中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2探尋垃圾分類的本質(zhì)，培養(yǎng)人與環(huán)境的共同發(fā)展

生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能單單只會(huì)體會(huì)生活垃圾分類問(wèn)題，還要分析其體現(xiàn)的生物內(nèi)在含義，引導(dǎo)課堂上的學(xué)生明確垃圾分類的現(xiàn)實(shí)意義，教會(huì)學(xué)生正確看待垃圾分類這一政府措施。培養(yǎng)學(xué)生的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)觀，要站在學(xué)生的角度出發(fā)去看，從學(xué)生不理解的角度去看問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且處理學(xué)生不理解、沒(méi)有掌握的生物問(wèn)題，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決事務(wù)問(wèn)題與培養(yǎng)生物環(huán)境問(wèn)題是樹(shù)立的人與環(huán)境協(xié)調(diào)觀。就比如說(shuō)，以高中生物第二冊(cè)當(dāng)中的“DNA分子模型的搭建和DNA的粗提取和物理性質(zhì)的觀察”兩節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生日常當(dāng)中解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)[1]。再比如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)：塑料垃圾造成海洋生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)微塑料，那么這些塑料是否同樣存在于人類體內(nèi)吶？如果存在，這些微塑料會(huì)造成哪些污染？對(duì)人類和其他生物會(huì)產(chǎn)生什么危害？讓學(xué)生理解微塑料污染產(chǎn)生的原因，帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，形成系統(tǒng)分析問(wèn)題的思路，遷移出垃圾不分類的危害及解決措施，進(jìn)而引出垃圾分類和當(dāng)天上課的內(nèi)容。

具體設(shè)計(jì)思路也很簡(jiǎn)單，教師先設(shè)計(jì)問(wèn)題使得學(xué)生完成“垃圾污染增加人類遺傳病概率的相關(guān)因素”，引導(dǎo)學(xué)生分組探討垃圾污染對(duì)于遺傳病有增加的概率，進(jìn)而得出垃圾分類可以有效減少環(huán)境污染進(jìn)而降低遺傳病的概率。然后教師可以進(jìn)一步遷移，以實(shí)驗(yàn)員的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，在A環(huán)境設(shè)立無(wú)污染的生物培養(yǎng)皿，在B環(huán)境人為設(shè)立產(chǎn)生污染的生物培養(yǎng)皿，顯微鏡觀察生物在兩個(gè)環(huán)境中的狀態(tài)，用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量法完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)員老師總計(jì)結(jié)論，告訴學(xué)生培養(yǎng)垃圾分類習(xí)慣可以增加環(huán)境可持續(xù)性，進(jìn)一步左右下一代的優(yōu)生優(yōu)產(chǎn)[6]，培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類思想和增加他們對(duì)于課本知識(shí)的掌握[2]。同時(shí)，在最后評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題的思路并給予合理的建議;遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，讓他們走得更遠(yuǎn)，并提出合理的建議，讓他們知道自身的不足。

3分析生物教學(xué)當(dāng)中的與垃圾污染有關(guān)的問(wèn)題

自我發(fā)揮部分的高中生物課堂為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，在我國(guó)大多數(shù)的高中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。而告別傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，用更加靈活的方式去開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我獨(dú)立思考的能力，為將來(lái)向從事生物有關(guān)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在講述垃圾分類的時(shí)候，除了讓學(xué)生心中樹(shù)立了垃圾分類意識(shí)，還能增加他們對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，大膽探索未知領(lǐng)域的勇氣，教師也要在平時(shí)盡量增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)達(dá)到實(shí)踐與知識(shí)相統(tǒng)一。而集合垃圾污染有關(guān)問(wèn)題將該部分知識(shí)的所有相關(guān)知識(shí)都講解透徹，還能在學(xué)生心中建立較完備的知識(shí)框架，從多角度幫助學(xué)生理解高中生物的具體內(nèi)涵，更加增強(qiáng)了對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性，學(xué)生也可基于此逐漸發(fā)揮自身的邏輯性思維，對(duì)生物研究體系建立更全面的認(rèn)識(shí)。適時(shí)開(kāi)闊思路，廣泛聯(lián)系相關(guān)知識(shí)可以有效幫助學(xué)生形成較為完備的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在生物領(lǐng)域可以不斷發(fā)展創(chuàng)新，融入自己的思想和意識(shí)，不斷探索該領(lǐng)域更深層次的知識(shí)[4]。

4學(xué)習(xí)場(chǎng)景逐步創(chuàng)造，從生活導(dǎo)入生物

高中生物知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用性比較強(qiáng)，通過(guò)生活實(shí)際案例導(dǎo)入生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生直觀地看到學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠更加設(shè)身處地的理解教學(xué)目標(biāo)，提升聽(tīng)課積極性和接受效率，也會(huì)提高課堂容納度的效果。作為高中生物老師，可以創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻和圖片資源輔助，講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的好奇心和探索心理。例如，講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片，觸目驚心的垃圾堆場(chǎng)對(duì)課堂進(jìn)行切入，深度探討垃圾分類和生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。由于中國(guó)人口密度大，各個(gè)地方還是存在著垃圾亂象，除了陸地垃圾以外，海洋垃圾也是層出不窮，不少新聞披露在我國(guó)的海洋區(qū)域經(jīng)常性看到死亡的海洋生物，甚至一些珍稀保護(hù)動(dòng)物也無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而日漸減少[5]。這些資料在網(wǎng)絡(luò)上有許多圖片和視頻，可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看，創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)同學(xué)們對(duì)環(huán)境保護(hù)的共鳴，從而開(kāi)始進(jìn)入當(dāng)天的課堂。

生物教學(xué)并不意味著簡(jiǎn)單的講解和做題，那樣的課堂無(wú)疑是單調(diào)的，做課堂訓(xùn)練和大量習(xí)題只能完成老師對(duì)學(xué)生的任務(wù)，并不代表著學(xué)生通過(guò)習(xí)題可以對(duì)知識(shí)更加了解。老師要針對(duì)課堂做出有效率的講解，真正了解學(xué)生薄弱之處。在實(shí)際教學(xué)中，想要了解學(xué)生的薄弱所在并且加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，就需要結(jié)合生活來(lái)讓同學(xué)展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)思考。前面我們提到垃圾對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，在同學(xué)達(dá)到共鳴后，可以結(jié)合演示材料，對(duì)垃圾分類及垃圾分類的作用做出講解，了解干濕垃圾是如何降解，如何處理。用對(duì)照演示法演示運(yùn)行垃圾處理后的環(huán)境改變，以及未來(lái)環(huán)境狀況。實(shí)習(xí)垃圾分類后，其實(shí)是為我們高中教學(xué)提供了一個(gè)新切口，可以通過(guò)這個(gè)切口學(xué)習(xí)微生物板塊，學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境板塊，改進(jìn)原來(lái)的課堂環(huán)境，加深記憶點(diǎn)。從生活出發(fā)使得高中生物教學(xué)擁有的新的生命。還有一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)一直被忽略，那就是課后復(fù)習(xí)，高中生物復(fù)習(xí)是一個(gè)通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)掌握和生物創(chuàng)新和探究能力的過(guò)程，所以復(fù)習(xí)的重要性就會(huì)在此顯示，作為合格的高中老師切實(shí)提高生物總復(fù)習(xí)的有效性。從課前的學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加深刻。

5總結(jié)與思考

垃圾由于人類的生產(chǎn)活動(dòng)而來(lái)，也要被人類合理的處理，否則將會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，無(wú)論是海洋生物還是陸地生物甚至是我們自己都有可能失去家園，污染產(chǎn)生的根本原因是人為制造的垃圾沒(méi)有得到合理的處理，影響了世界生物環(huán)境的平衡，我們只有一個(gè)地球，子孫萬(wàn)代都要在這里生長(zhǎng)、生活，解決人類與生態(tài)之間的問(wèn)題迫在眉睫。生活垃圾分類問(wèn)題加入課堂教學(xué)可以讓現(xiàn)在的00后學(xué)生真正理解環(huán)境與生物的關(guān)系，產(chǎn)生共情能力理解環(huán)境生態(tài)的重要性[7]，理解垃圾分類是解決人類面臨的垃圾污染難題的重要手段。高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂當(dāng)中無(wú)論是用垃圾分類問(wèn)題導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，還是為了講解垃圾對(duì)環(huán)境的污染，都需要讓同學(xué)們相互合作配合，提高課堂生動(dòng)力，了解微觀生物和宏觀生物學(xué)都與我們的生活息息相關(guān)。認(rèn)識(shí)到垃圾分類雖然是生活的“流行小事”但卻在生物學(xué)習(xí)中有著巨大意義，從處理方式也應(yīng)該延伸至生物處理和微生物培養(yǎng)[3]。通過(guò)垃圾分類減少土地占用、減少污染，盡可能地實(shí)現(xiàn)垃圾的資源價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。生活垃圾分類問(wèn)題可與地理教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活中的地理問(wèn)題，理解人與生物環(huán)境和諧相處的必要性，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀[8]。

參考文獻(xiàn)

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