基于智慧教學(xué)平臺線上教學(xué)模式的探索與研究

孫怡川 孫輝 程玉林

摘 要 在智慧教育的沖擊下，基于學(xué)生固有的問題，課前微課導(dǎo)學(xué)、習(xí)題前測，從而聚焦問題;課堂利用智慧教學(xué)工具多元互動答疑，實現(xiàn)“合作式”的學(xué)習(xí)方式;課后測驗、微課復(fù)習(xí)形成一種新的教學(xué)模式——線上教學(xué)，它是教學(xué)流程動態(tài)的再造以及學(xué)生思維的動態(tài)提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 智慧教育;自主學(xué)習(xí);分層階梯式

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式受到了嚴(yán)重的沖擊[1]。智慧教育是依托新時代信息化技術(shù)進(jìn)行打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育教學(xué)信息化系統(tǒng)，也是素質(zhì)教育在信息化時代、數(shù)字化時代的進(jìn)一步深化與提升，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內(nèi)在需求。它驅(qū)動了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理和評價的變革。在智慧教育理念之下，不僅要求學(xué)校重視先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，更要求管理者在教學(xué)管理理念和制度方法上的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是圍繞“暴露問題——解決問題——生成新的問題”為主線開展的，其主要的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照統(tǒng)一要求或知識單元順序，逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都是線性的趨同。這種學(xué)習(xí)方式答疑，知識結(jié)構(gòu)缺少一定的靈活性。既不利于學(xué)生在解決問題時的有效遷移所學(xué)知識，也不利用學(xué)生根據(jù)實際問題的需要主動探索并獲取新知識。即便學(xué)生地理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣不同，但傳授知識的順序、速度、方式以及數(shù)量影響了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

1線上教學(xué)模式——以安徽信息工程學(xué)院為例

1.1 課前微課導(dǎo)學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題（FIF在線課程）

課前，通過智慧教學(xué)平臺中FIF在線課程閱讀教師布置的課件案例并觀看微視頻，讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點。通過視頻學(xué)習(xí)、視頻習(xí)題小作業(yè)測驗、讓學(xué)生在課前就清楚自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并可以通過平臺可以進(jìn)行課程交流，把問題可以在此留言，這里的課程主要通過以課程組的形式呈現(xiàn)。除此之外，學(xué)生也可以帶著問題、帶著思考進(jìn)入課堂答疑互動講解環(huán)節(jié)。課前微課導(dǎo)學(xué)并不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，但有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獲取知識、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。

1.2 課中互動答疑：老師聚焦問題，討論探究（訊飛愛課堂）

通過課前導(dǎo)學(xué)，老師已經(jīng)將本節(jié)課的知識點進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的前移，使得具有足夠的時間進(jìn)行互動討論。通過直播軟件結(jié)合愛課堂平臺，課件重難點知識的點撥、問題討論的輸出、點答搶答的互動、答疑解惑的在線檢測、課后作業(yè)的鞏固以及課堂教學(xué)效果的反饋，通過這一系列的在校智慧工具，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生形成高階思維，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生間的認(rèn)知差異，互聽互學(xué)，主要通過生生互動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

1.3 課后檢測鞏固：分層階梯測驗，螺旋上升（FIF在線課程+訊飛愛課堂）

FIF在線課程的視頻練習(xí)題，主要是概念了解式的練習(xí)，通過觀看視頻比較容易掌握。然后FIF在線課程的小作業(yè)以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不足，而愛課堂中便于老師答疑后的對知識點的理解與掌握，題目以星級的難易程度標(biāo)注，最高難度為五顆星，教師通過不同難易程度的達(dá)標(biāo)檢測、反饋質(zhì)疑、跟進(jìn)解答、課后延伸，實現(xiàn)了分層階梯式的教與學(xué)。

1.4 基于三位一體的線上教學(xué)質(zhì)量的督查與反饋

學(xué)校構(gòu)建了以教務(wù)處與學(xué)院每天教學(xué)檢查、班級教學(xué)信息員教學(xué)效果反饋、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)督查評價，外加每日一報和每周兩報的線上教學(xué)運(yùn)行教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。

校院兩級教學(xué)督導(dǎo)每周督查線上開課的教學(xué)質(zhì)量，形成每周一反饋的機(jī)制，切實保證線上開課，教學(xué)質(zhì)量不降低的原則。每周定期收集各班級教學(xué)信息員對線上開課的教學(xué)效果，并跟蹤處理反饋至相關(guān)學(xué)院及其老師，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

每日一報：每天報送線上開課所有教學(xué)班級的出勤情況，并對出勤率低于90%的進(jìn)行跟蹤反饋，切實保障線上教學(xué)正常運(yùn)行。

每周兩報：一報本周所有線上開課的教師授課進(jìn)度，周學(xué)時安排，全校線上課程整體開展情況，是否跟所報線上開課計劃進(jìn)度一致，教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)信息員的反饋;另一報為下周所開線上所有課程的答疑互動情況，包括直播軟件的平臺賬號。

2線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式[2-3]，線上教學(xué)在諸多方面具有一定明顯優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間方面的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要在固定教室場地、固定課表時間進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)，有嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范流程，不得隨意變更授課時間、地點。而依托智慧教學(xué)平臺，線上教學(xué)允許學(xué)生在不同的地方來參與教學(xué)，也可以允許學(xué)生在其他時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或重溫復(fù)習(xí)，前提有網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)或智能教學(xué)工具設(shè)備保障就可以。故在教學(xué)時間上線上教學(xué)更具有靈活性，教師既可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行直播，也可以進(jìn)行錄播;學(xué)生即便由于一些主觀或客觀因素不能參與某次直播學(xué)習(xí)，還可以利用其他時間利用錄播視頻進(jìn)行回放學(xué)習(xí)。第二，線上教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從本質(zhì)上來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的接收式的學(xué)習(xí)方式，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教（指導(dǎo)）;而線上教學(xué)是一種教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)（自主），對學(xué)生自主獲取知識的能力有很大的幫助。第三，線上教學(xué)模式具有更高的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要花大量的時間兼顧課堂紀(jì)律、教學(xué)秩序、教學(xué)氛圍等;而線上教學(xué)教師不用過多關(guān)注與授課無關(guān)的事項，更多的時間精力用于完善教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計，在授課內(nèi)容上效率相對較高。第四，線上教學(xué)具有時代特色，是當(dāng)代智慧教育背景沖擊下的產(chǎn)物，也與當(dāng)代學(xué)生的行為習(xí)慣更為契合。隨著5G時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的發(fā)展趨勢，并且涌現(xiàn)出一批智慧教學(xué)平臺和工具，比如MOOC教學(xué)、SPOC教學(xué)、QQ群直播、云班課、雨課堂、訊飛愛課堂、訊飛FIF在線課程、博思智慧教學(xué)等等。

雖然線上教學(xué)具有諸多優(yōu)勢[4]，但目前應(yīng)用于學(xué)校教育還存在一定短板、不完善的地方，還不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的地位。第一，學(xué)生的自我管理問題。線上教學(xué)要求學(xué)生的自我管理能力具有一定較高的要求，沒有傳統(tǒng)課堂的固定約束，并不是每一個學(xué)生都能獨立認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在作答思考題的時候教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫作答情況及其理解程度進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，很容易觀察了解仍有多少學(xué)生是在盲從或不知所措;而線上教學(xué)顯示的是學(xué)生在線，但看不到學(xué)生的任何及時反饋，容易導(dǎo)致部分知識點過快或過慢的講解，還有可能把一些學(xué)生難以理解和掌握的知識點一語帶過的忽略掉。

3結(jié)束語

疫情特殊時期的來臨，給智慧教學(xué)迎來了一個嶄新的契機(jī)，如何設(shè)計合適有效的線上教學(xué)模式是各個高校今后教育改革的主要方向，目前各個高校都在探索與改革的主攻階段。通過合適有效的線上教學(xué)運(yùn)行模式，加上合理高效的管理方式協(xié)同組織開展，保障線上教學(xué)的質(zhì)量效果，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭娜.對線上教學(xué)模式建立與實施的探討[J].神州教育，2020（18）： 71，73.

[2] 張曉梅.基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2020，23（6）：52-54.

[3] 孟凡芳，王芝發(fā)，王海艷，等.疫情背景下線上教學(xué)模式的探索與實踐[J].交流園地，2020（12）：232，235.

[4] 王德鵬.對線上教學(xué)模式建立與實施的探討[J].福建電腦，2020， 36（5）：117.

作者簡介

孫怡川（1988-），男，安徽省蕪湖市人;學(xué)歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：安徽信息工程學(xué)院，研究方向：供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)。