小學校本課程《垃圾分類》智慧教育案例研究

李銀玲+王柏松+鐘永江

校本課程在促進學校發(fā)展、學生個性發(fā)展，體現(xiàn)學校辦學理念和特色方面起著重要的作用。它是根據(jù)學生、學校的需要制定的，具有地方特色，主要目的是提高學生的獨立思考能力、生活實踐能力以及生活的智慧。

將智慧教育理念應用于校本課程，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，能夠讓學生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學校本課程教學的。

垃圾分類》一課原有教學存在的問題

1.教學內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學生的學習興趣

在一般教學實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學生通過回答問題或做練習題來鞏固所學知識。此種課堂教學方式嚴重打擊了學生的學習興趣，難以激發(fā)學生的學習主動性。

2.教學方式單一，無法實現(xiàn)學生個性化學習

校本課程不只是教給學生一些實用的知識，更注重培養(yǎng)學生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務進行學習，學生的學習方式都是統(tǒng)一的，從而導致學生的思維能力得不到提升，個性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學環(huán)境常規(guī)化，很難實現(xiàn)分層訓練

在課堂訓練中，常規(guī)教學環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學生作答。這種試題沒有進行分類，針對的學生范圍過大，導致水平不同的學生不能根據(jù)自己的難度需要進行選擇。對知識掌握較好的學生要重復去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學生遇到較高難度的題時，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開發(fā)寓教于樂的教學游戲

游戲是一種小學生喜聞樂見的學習方式。對不同種類的生活垃圾進行分類是本課教學的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學游戲可以解決這一難題。學生通過拖拽等方式對垃圾進行科學分類，生動有趣，易于激發(fā)學習興趣。并且，游戲還設置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應用，可謂寓教于樂（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學資源包

電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學提供多種學習資源。教師采用教學資料包的形式，為學生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學習資源都是根據(jù)學習者的特征編輯過的。學生基于個人興趣確定學習主題，自行查閱學習內(nèi)容，獲取與個人興趣相關的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學習資料進行個性化的批注。教學資源包的使用能拓展學生的視野，實現(xiàn)他們的個性化學習。

3.實現(xiàn)分層教學，提高師生課堂交流互動效率

利用電子書包提供的資料包，學生可以根據(jù)自己的需要與學習進度來閱讀資料包里面的內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學。另外，電子書包教學打破了社會課傳統(tǒng)教學中利用多媒體、黑板、教師講授的方式進行教學的單一模式，教師可以利用電子白板，進行教師平板電腦、學生平板電腦之間的切換應用，靈活組織課堂教學。教師通過推屏功能將學生的學習成果、課堂反饋評價及時進行發(fā)布，這一方面能控制學生的終端，有效掌握課堂教學的進程；另一方面能及時接收到學生的反饋情況，并與其進行有效互動，這大大提高了課堂教學中師生互動、生生互動的頻率與效率。