基于核心素養(yǎng)的應用型高校人才培養(yǎng)路徑分析

韓莉莉 安建業(yè)

摘? ? 要：社會經(jīng)濟變革引發(fā)全球?qū)ξ磥砉窬邆涞哪芰εc素質(zhì)的思考，以期學校人才培養(yǎng)質(zhì)量契合社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為共識。文章以應用型院校為立足點，闡述應用型院校學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征，認為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為破解應用型高校人才培養(yǎng)的密碼，并進一步探究應用型高校學生核心素養(yǎng)的培育路徑：即將核心素養(yǎng)貫穿于課程體系之中、推動教學方法改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);應用型人才;路徑;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0090-03

核心素養(yǎng)的系統(tǒng)研究源于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的“素養(yǎng)界定與選擇”項目，從此世界各國開始拉開探索21世紀人才所具備的核心素養(yǎng)的序幕。2014年3月，我國《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次以法律形式提出組織研究各學段學生核心素養(yǎng)體系。2016年9月，歷時三年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，提出核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三大領域六種素養(yǎng)十八個要點[1]。經(jīng)過近20多年的研究和發(fā)展，國內(nèi)和國際基礎教育的核心素養(yǎng)已發(fā)展成熟，OECD、歐盟等組織都提出了系統(tǒng)的核心素養(yǎng)框架。但是高等教育階段該培養(yǎng)學生何種能力和素質(zhì)以適應未來社會的需求，研究尚少，特別是適應國家高等教育分類發(fā)展的趨勢，應用型高校該培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)不斷被提到研究高度。哪些素養(yǎng)是應用型人才所具有的核心素養(yǎng)，應用型高校為什么要培養(yǎng)學生的這些核心素養(yǎng)以及如何探索學生素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，正是文章的研究內(nèi)容。

一、追問：應用型人才核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵眾說紛紜。臺灣學者蔡清田認為核心素養(yǎng)是經(jīng)過社會賢達精心挑選，可透過課程設計專業(yè)將學科知識與基本能力取得均衡并加以精密組織及安排先后順序，而且是可學習、可教學、可評量的關(guān)鍵必要素養(yǎng)[2]。鐘啟泉認為核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力[3]。褚宏啟提出素養(yǎng)=（知識+技能）態(tài)度[4]，表明在素養(yǎng)達成中，知識、技能、態(tài)度三者之間的關(guān)系，特別是態(tài)度對知識和技能具有放大、縮小效應。綜上觀點，核心素養(yǎng)可以通過學校正規(guī)教育取得，在教學內(nèi)容上是知識、技能、態(tài)度的綜合體。那么對于應用型本科院校的學生應該具備怎樣的核心素養(yǎng)？學術(shù)界研究的較少，陳欣認為應用型本科學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括學生實踐創(chuàng)新能力、自我學習能力等內(nèi)容[5]。許杰等認為促進地方高校的應用型轉(zhuǎn)型要解決學生知識更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務社會的能力[6]。以兩個學者為代表的教育界都用能力代替核心素養(yǎng)，強調(diào)應用型高校的學生的核心素養(yǎng)包括實踐能力、創(chuàng)新能力等。文章認為隨著社會進步，科技發(fā)展對多元知識和人才的需求，應用型高校學生的核心素養(yǎng)應該重點放在學生實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、跨學科融合素養(yǎng)三個方面上。

（一）實踐素養(yǎng)是應用型人才核心素養(yǎng)的本質(zhì)

實踐素養(yǎng)從“大實踐觀”角度出發(fā)，從學生德智體美勞五個方面培育學生的實踐素養(yǎng)，包括思想品德、專業(yè)知識、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面的知識掌握水平、運用能力及進行實踐探究的價值理念。褚宏啟認為實踐素養(yǎng)是人最重要的素養(yǎng)，源于人的本質(zhì)由實踐或行為的樣子決定[7]。林崇德認為實踐創(chuàng)新是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，其包括勞動意識、技術(shù)應用等，他認為實踐是自主個性素養(yǎng)形成的基礎，教育是條件[8]。同時發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)亦由應用型高校的辦學定位決定。不同于研究型大學旨在培養(yǎng)研究型人才，亦區(qū)別于職業(yè)技術(shù)學校偏向技能培訓，應用型本科院校在培養(yǎng)學生扎實知識的基礎上關(guān)注理論的靈活運用能力、相關(guān)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是應用型人才核心素養(yǎng)的內(nèi)核

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的定義尚無統(tǒng)一認識。肖潤花等認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學生逐步形成的適應個人職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[9]。孫瑋等認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和知識與能力兩方面內(nèi)容[10]。文章認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備的意識、知識、能力以及實踐成果的綜合體，是實踐素養(yǎng)的深化、升華，以較強跨學科融合素養(yǎng)為基礎，在應用型人才三個關(guān)鍵核心素養(yǎng)中占據(jù)核心地位。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)利于提升大學生綜合素養(yǎng)，并適應未來崗位和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對勞動者素質(zhì)提高的需求。

（三）跨學科融合素養(yǎng)是應用型人才核心素養(yǎng)的基礎

簡言之，跨學科融合素養(yǎng)強調(diào)運用多學科知識解決問題的能力及理念，為實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎支撐。趙軍等同時關(guān)注在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和綜合素養(yǎng)[11]。劉獻君認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學科交叉，建設多學科之間、師生之間的交流、研究的共享空間[12]。當今世界信息化、全球化形勢不可逆轉(zhuǎn)，各國合作與競爭并存，同時行業(yè)融合趨勢愈加明顯，增加了勞動者工作環(huán)境的復雜度和不確定性。單一的專業(yè)知識的傳授、技能的訓練難以適應現(xiàn)代信息社會的高速運轉(zhuǎn)，跨學科融合教育成為當下教育教學的必然趨勢。因此應用型高校要在人才培養(yǎng)中打破學科界限，注重跨學科資源整合，注重文理融合，培養(yǎng)學生多學科角度思考問題、解決問題的能力，促進實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、緣由：核心素養(yǎng)是破解應用型人才培養(yǎng)的密碼

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)，彰顯“以生為本，持續(xù)發(fā)展”理念

“青年興則民族興，青年強則國家強。”特別是處在高等教育階段的青年，年齡集中在20歲左右，生理和心理上趨于成熟，自我意識和各項能力上有較強的獨立性和批判性[13]。由于高校以專業(yè)為基本功能單位對學生培養(yǎng)，使得受教育者未來的職業(yè)方向具有相對確定性，但也存在不穩(wěn)定性，例如，專業(yè)知識缺乏實操性、就業(yè)形勢不好導致學生對其失去信心;課程內(nèi)容冗余、缺乏對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最新發(fā)展的研究，在學生整體培養(yǎng)中缺乏跨學科知識體系，使得應用型人才培養(yǎng)沒有擺脫單一的專業(yè)知識傳授依賴，這些都制約了應用型人才培養(yǎng)目標的達成。針對以上問題，實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及其跨學科融合素養(yǎng)倡導在應用型人才培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變教育理念，由專業(yè)知識中心轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)上來，增強學生知識的運用能力、適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力及其多學科交叉融合能力，利于學生全面發(fā)展，增強專業(yè)信心，提高學習動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)是應用型院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出路

如表1所示普通本?？普猩?61.49萬人，在校生2 753.59萬人，畢業(yè)生735.83萬人[14]。截至2019年6月15日，全國高等學校共計2 956所，其中，普通高等學校2 688所（含獨立學院257所），部屬高校112所，地方普通高校2 576所[15]。怎樣提高這些龐大的高等教育受眾群體的教育質(zhì)量，處理好入學率與學生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，成為時下教育界思考的一個重要的問題。

當前，很多應用型高校的人才培養(yǎng)還存在一些問題，如人才培養(yǎng)規(guī)格沒有區(qū)分度和針對性，應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標尚未凸顯出來，專業(yè)設置與行業(yè)需求不相符，教學方法單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，特別是一些理工學科缺乏社科知識的融入，造成學生知識面單一。這些亟需應用型高校立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。

（三）發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新時期國家高等教育政策發(fā)展的現(xiàn)實邏輯

進入21世紀以來，適應經(jīng)濟全球化、政治多元化、核心技術(shù)競爭白熱化趨勢，社會對創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求日益強烈，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生的實踐、創(chuàng)新能力等已成為當前我國高等教育政策的指導性精神。2010年5月教育部在天津大學啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，鼓勵高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以卓越工程師為契機，隨后卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才等一系列的高層次創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)相繼開展。2015年10月黨中央國務院發(fā)文引導地方部分高校向應用型轉(zhuǎn)變，以適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)對人才的新需求，引發(fā)了教育界對應用型高校人才培養(yǎng)的大討論和思考。2018年9月，全國教育大會及同年教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中特別提出要堅持服務需求，成效導向，堅持高校的分類發(fā)展，建設優(yōu)勢專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?？v觀以上新時期我國高等教育人才培養(yǎng)中“創(chuàng)新”“應用”“復合”等詞匯高頻出現(xiàn)，體現(xiàn)了我國高校人才培養(yǎng)鮮明的時代特征：追求創(chuàng)新，勇于實踐，倡導多元融合，這與實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、跨學科融合素養(yǎng)不謀而合。發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面抓住這三個關(guān)鍵的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對社會發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等形勢的積極回應，是對當前人才需求和供給形勢的思考和探索。

三、突破：應用型高校發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑探索

（一）核心素養(yǎng)貫穿課程體系優(yōu)化之中

課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要手段，是高校進行人才培養(yǎng)的載體。高等院校教育教學改革的核心是課程改革，核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA[16]，因此要研制基于核心素養(yǎng)的課程標準[17]和圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系[18]。對應用型高校而言，要發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、跨學科融合素養(yǎng)，離不開相關(guān)課程體系的優(yōu)化及其教學方法的改革。

1.實踐素養(yǎng)貫穿各類課程，建立模塊化教學體系。針對當前大學生基礎知識牢固，動手能力較差不能很快與崗位需求相匹配等現(xiàn)狀，天津商業(yè)大學廣泛聽取企業(yè)、行業(yè)及其相關(guān)專業(yè)教育指導委員會建議，優(yōu)化課程設置，構(gòu)建四年不掉線、與各類型課程有機融合的多模塊實踐教學體系。具體來看，實踐教學體系主要包括課程實驗、綜合設計、實習實訓、社會實踐及創(chuàng)新研究等五個模塊。五個模塊的課程服務于培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能、綜合分析能力、應用創(chuàng)新能力等，促成應用型高校培養(yǎng)復合型應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融于專業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育過程中以“培養(yǎng)意識—擴展知識—增強能力—投入實踐”為主線，同時克服當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)狀，注重與各類課程的有機融合，打造課程群。公共基礎課程方面，所有學生在一年級接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神;在專業(yè)教育方面，根據(jù)專業(yè)特點和學生需求開設跨學科交叉課程，專業(yè)前沿問題講座等，以專業(yè)教育為基礎，培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才，同時在專業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，二者形成良性聯(lián)動耦合;在集中實踐課程中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，鼓勵學生申報各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平競賽項目并予以認定學分，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才;根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要素和學生的創(chuàng)業(yè)需求開設“創(chuàng)業(yè)法學”“創(chuàng)業(yè)團隊管理”等公共選修課程，并引進優(yōu)質(zhì)慕課擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，滿足學生在線學習，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

（二）基于核心素養(yǎng)的跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當前社會對厚基礎和強能力人才的爭奪愈演愈烈，釋放出高校人才培養(yǎng)的重要信號：以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為先導，加強多學科知識的交叉融合，提升學生的知識廣度和深度。

1.實施學科大類招生跨專業(yè)培養(yǎng)模式，構(gòu)建模塊化課程體系。按學科大類招生，跨專業(yè)培養(yǎng)即學生入學后進行通識教育，兩年后根據(jù)學生學業(yè)成績和興趣自由選擇專業(yè)。這種培養(yǎng)方式彰顯了以學生為中心的辦學理念，擴大專業(yè)自主選擇權(quán)，避免直接進入專業(yè)學習帶來的知識面狹窄、思維固化等弊端。天津商業(yè)大學按學科大類招生跨專業(yè)培養(yǎng)的模式，建立起人文與社會科學類、訓練與健康類等多模塊的課程體系，每個模塊分不同類別的課程以滿足按學科大類招生所需要的知識內(nèi)容。前兩年學生學習人文與社會科學類等模塊基礎課。學院根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展柔性設置專業(yè)方向，學生進入專業(yè)學習后，根據(jù)相關(guān)專業(yè)要求學習學科基礎與專業(yè)類、集中實踐類進行學習與訓練，進行知識細分和精細化培養(yǎng)以滿足行業(yè)、企業(yè)對高級人才的需求。

2.整合優(yōu)質(zhì)學科資源，以特色實驗班為平臺，培養(yǎng)跨學科、創(chuàng)新型應用人才。應用型高?？梢酝ㄟ^跨學院或?qū)W院內(nèi)部開設特色實驗班的形式，整合學科優(yōu)勢資源，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型復合型人才。如經(jīng)濟數(shù)學實驗班由經(jīng)濟學院與理學院共同制定人才培養(yǎng)方案，研發(fā)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟基礎扎實、數(shù)學分析與科學計算能力較強的復合型創(chuàng)新型人才。管理學院因院制宜，將內(nèi)部營銷和寶石兩個專業(yè)整合成珠寶營銷實驗班，培養(yǎng)適合行業(yè)需求、懂珠寶鑒賞、兼具市場營銷能力的應用型高級人才。

參考文獻：

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[EB/OL].http：//edu.peo-ple.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html（2016-09-14）.

[2]黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)——課程發(fā)展設計新論[M].上海：華東師范大學出版社，2017：3-5.

[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[4][7][18]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質(zhì)提升和教育目標轉(zhuǎn)型[J].教育研究， 2016，（11）.

[5]陳欣.核心素養(yǎng)培育與應用型本科教學改革[J].教育評論，2018，（7）.

[6]許杰，劉義榮.探索地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 推進高水平應用型高校建設：觀點摘編[J].中國高教研究，2016，（12）.

[8]林崇德.構(gòu)建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學學報：社會科學版，2017，（1）.

[9]肖潤花，李珊珊.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2018，（10）.

[10]孫瑋，邱化民.大學新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究——以北京師范大學為例[J].北京教育：德育，2017，（1）.

[11]趙軍，陸啟威.學科融合不是簡單的跨學科教育——學科融合教育的實踐和思考[J].江蘇教育研究，2016，（31）.

[12]劉獻君.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下高校應用型人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2017，（10）.

[13]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2013：109.

[14]2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].教育部（2018-7-19）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fzt-jgb/201807/t20180719_343508.html.

[15]2019年全國高等學校名單[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk.

[16]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，（1）.

[17]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015，（8）.

[責任編輯? 高? ? 偉]