高職英語課程混合式教學模式應(yīng)用的實踐研究

張樹新

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺的逐漸完善，在現(xiàn)代高職英語教學中對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動教育平臺和多媒體等技術(shù)的應(yīng)用逐漸增多，信息化教學已經(jīng)成為當前高職英語教學的重要方式。但是通過新冠肺炎疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學實踐和教學效果的反饋來看，無論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是純粹的網(wǎng)絡(luò)教學，都存在一定的缺點，而將兩者優(yōu)勢進行有機融合的教學模式，其實踐路徑還不完善，因此，對高職英語課程混合式教學模式應(yīng)用的實踐進行進一步探索具有重要意義。文章在分析混合式教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標、高職學生認知規(guī)律和高職英語課程特點，探索高職英語課程混合式教學模式的應(yīng)用途徑和實踐效果。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)缺點

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是基于傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)信息化教學兩種教學模式的混合來講的，其既可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)手段豐富教學資源、創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮教師在課程教學中的組織管理、引導啟發(fā)、監(jiān)督教學的主導作用，又可以充分尊重學生的主體作用、創(chuàng)造性和積極性，把學生的學習由淺度學習引向深度學習，這對于提升教學效率和教學效果具有重要作用。

（二）混合式教學模式的優(yōu)缺點

混合式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式而言具有顯著的優(yōu)勢。首先，建立在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)上的混合式教學模式打破了學習的時空限制，可以讓學生通過手機、電腦等客戶端隨時隨地進行學習，學生可以更為自由地學習和獲取知識。其次，混合式教學模式并非被動的灌輸式教學，而是充分發(fā)揮學生的積極主動性，可以通過教學環(huán)節(jié)中師生互動情況、學生作業(yè)情況，以及學生的學習進度、學習評價等情況對于教學內(nèi)容、教學進度等進行實時調(diào)整，讓課堂變成師生雙方的互動場所，讓學生在學習過程中具有更強的主動性和積極性。最后，混合式教學模式可以引入更豐富的教學資源為課程教學服務(wù)，可以將互聯(lián)網(wǎng)上更優(yōu)質(zhì)的教學資源作為課堂教學內(nèi)容的有效補充，并將其融合到課程教學中，在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)教學資源的不足。

但是，高職課程的混合式教學模式也存在課程內(nèi)容針對性不強、學習過程難監(jiān)控、學生學習效果難知曉、在線教學內(nèi)容難易度難把握、對信息化教學環(huán)境要求較高等缺點。首先，混合式教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用是為了提高學生的英語知識能力和實踐應(yīng)用能力，所以教師要著眼于不同專業(yè)學生英語學習的實際情況，而不能過于依賴網(wǎng)絡(luò)教學或者傳統(tǒng)課堂教學。其次，混合式教學對于信息化教學環(huán)境和教學設(shè)備要求較高，強有力的技術(shù)支撐和先進的軟硬件環(huán)境等雖然為混合式教學模式的高效開展提供了必要保障，但是也大大限制了混合式教學模式的推廣和廣泛應(yīng)用。

二、高職英語課程混合式教學模式應(yīng)用的實踐

混合教學模式的開展，主要依托授課教師、課程制作團隊教育技術(shù)能力的提升，同時也離不開優(yōu)秀平臺的支持?；旌鲜浇虒W設(shè)計要在遵循以生為本原則、實踐性原則、整合性原則、評價性原則的基礎(chǔ)上，在發(fā)布課前任務(wù)、豐富教學資源、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學評價等方面進行實踐探索。

（一）教學目標的混合

高職英語課程混合式教學模式應(yīng)用中，需要將高職人才培育目標、英語課程教學目標相混合以確定新的教學目標，將英語課程的教材內(nèi)容、線上和線下教學形式等結(jié)合起來，設(shè)計符合高職學生認知規(guī)律的教學問題、作業(yè)形式和教學內(nèi)容，重點是在學生掌握基本的英語理論知識的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學生自主學習英語的能力、積極樂觀的學習精神以及英語實踐應(yīng)用積極性，讓學生深入了解語法、詞匯、句式、文章等知識內(nèi)容，提高學生的英語表達能力、交流能力和聽說讀寫等實踐運用能力。比如為了落實“停課不停教、停課不停學”的要求，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校的英語課程教學充分利用慕課、B站、職教云、騰訊極速課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式教學，在保證課程知識系統(tǒng)性和嚴肅性的情況下，將課程內(nèi)容與疫情結(jié)合起來，吸引學生關(guān)注，促進學生進行觀察和思考，激發(fā)他們參與在線課堂學習的意愿，實現(xiàn)在英語知識、心理素質(zhì)、道德觀念、愛國主義等方面的混合教學效果。

（二）教學資源的混合

建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的混合式教學模式，顯然不能僅僅局限于紙質(zhì)教材，而是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)搜索和資源庫的優(yōu)勢，將校外名師教學視頻、PPT課件、動畫展示等網(wǎng)絡(luò)教學資源引入課堂，實現(xiàn)教學資源的混合。比如在對江蘇省五年制高職英語第一冊Unit 5 Birds Flying Backwards 進行混合式教學時，可以將書本教材，老師自身制作的教案、PPT課件和微視頻等教學資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源相融合，還可以借助Flash動畫教學資源，營造良好的教學情境，通過學生之間的對話模擬幫助學生理解和掌握該部分的英語知識，并且借助QQ、微信以及抖音短視頻等將英語知識以全新的形式呈現(xiàn)給學生，不僅可以大大提高教學效率，而且還可以在課程教學中實現(xiàn)對教學資料的創(chuàng)作，豐富教學資源。

（三）教學方法的混合

在高職英語課程混合式教學模式的應(yīng)用實踐中，要轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，通過多樣化的教學方法，積極引導學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教學資源進行下載和自主學習，并通過互動交流、團隊合作、小組學習等形式充分發(fā)揮學生的主觀能動性。另外，教師也可以利用功能多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對學生的學習進度、教學環(huán)節(jié)的參與度、作業(yè)情況、教學評價等進行全面掌握，并且以此為依據(jù)進行課程教學內(nèi)容的調(diào)整和教學活動的優(yōu)化，讓課程教學內(nèi)容具有更強的針對性，進而提高高職學生的綜合英語素養(yǎng)。比如在新冠肺炎疫情期間利用職教云網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展高職英語混合式教學時，可以充分利用課前、課中和課后環(huán)節(jié)的“課件”“討論”“測試”“頭腦風暴”“教學評價”“小組PK”“教學過程”“學生表現(xiàn)”等功能板塊，讓英語教學活動更加豐富、教學形式更加多樣、教學方法更具針對性，真正實現(xiàn)讓學生成為英語課堂主體的教育理念。

（四）教學評價方式的混合

在高職英語教學中，混合式教學評價并非教師對學生的單向評價，而是師生之間的雙向評價。一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者多媒體教學設(shè)備，通過學生在課堂中各類教學活動的參與度、教學資源的下載量和學習進度等經(jīng)驗值動態(tài)，記錄學生的英語學習表現(xiàn)。這種評價方式不僅提供學生縱向、橫向的學習對比，而且為形成性評價提供依據(jù)，可以讓教師對于課程質(zhì)量、英語教學進度一目了然。另一方面，學生也可以通過“教學評價”“調(diào)查問卷”等實現(xiàn)對英語教師的課堂組織、課件質(zhì)量和教學效果的反向評價?？傊旌鲜浇虒W模式在高職英語教學實踐中，可以實現(xiàn)英語教學的即時評價、客觀評價和全程全面評價，實現(xiàn)教師評價與學生評價、形成性評價與結(jié)論性評價、常態(tài)性評價與隨機性評價相混合，大大優(yōu)化學生英語學習過程，提高學生學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職英語課程混合式教學模式應(yīng)用的實踐探索中，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學流程的安排、師生和生生之間的交流互動等環(huán)節(jié)仍有需要改進的地方。但是，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的混合式教學模式已經(jīng)成為當前高職課程教學勢不可當?shù)闹饕绷??；旌鲜浇虒W模式在高職英語教學中的實踐應(yīng)用，對于學生的自主探究能力、協(xié)作學習能力、互動交流能力以及信息化素養(yǎng)都具有重要的促進作用，對于學生英語實踐能力和專業(yè)技能的提升都會產(chǎn)生積極的引導作用。

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（作者單位 蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）