智慧教育時代下“混合式學(xué)習(xí)”探索與實踐

黃雪玲 梁倩嵐 劉媚

摘要：智慧教育作為教育的最新形態(tài)，將構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，混合式學(xué)習(xí)中的虛擬與實體相互持撐，互相作用，將學(xué)習(xí)從以教師的“導(dǎo)學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自學(xué)”為主，為每位同學(xué)找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；混合式學(xué)習(xí)；虛擬在線學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)課堂；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0012-06

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和AI技術(shù)的深度融合，大數(shù)據(jù)的推廣應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實等新理論和新技術(shù)日趨成熟與完善，傳統(tǒng)教育正在不斷受到?jīng)_擊，教育的新形態(tài)———智慧教育已在悄然形成，智慧教育的出現(xiàn)為我們突破當(dāng)前教育瓶頸提供了重要途徑。進入智慧教育時代，我們需要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會”。我國在1998年教育部印發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中已經(jīng)初現(xiàn)出對教育中的科技因素的重視，強調(diào)“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”。而進入21世紀(jì)之后，我國更是加大了科技與教育融合的速度?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》全面部署了中國十年間的教育如何實現(xiàn)與科技的深度融合。經(jīng)過十年的努力，我國教育信息化終于取得了突破性進展：“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及；全國6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式……”。

在“智慧教育”時代背景下，我們需要思考：這個時代需要什么樣的教育教學(xué)方式？國家教育部副部長杜占元認(rèn)為，要通過教育信息化資源，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)校、課堂與外部聯(lián)系的方式等，能有效地利用技術(shù)，整合資源、改善教育過程、引領(lǐng)并幫助學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的需求下誕生“混合式學(xué)習(xí)”方式，正好滿足了學(xué)生的需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種結(jié)合線上和線下，以學(xué)習(xí)者為中心，以環(huán)境、技術(shù)、方法為支撐的，集傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢于一體的學(xué)習(xí)方式，其特點在于，讓學(xué)生按照自己的進度學(xué)習(xí)課程，讓原本的上課時間變得靈活，使所有學(xué)生都能夠發(fā)揮出他們的潛能。“混合式學(xué)習(xí)”符合智慧教育時代學(xué)生對教育學(xué)習(xí)的訴求，能解決教育中面臨的一些難題，有效地促進學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革，具有很大的推廣價值。

一、“混合式學(xué)習(xí)”的特點與意義

（一）“混合式學(xué)習(xí)”的本質(zhì)和內(nèi)涵

“混合式學(xué)習(xí)”是指兩種學(xué)習(xí)方式的融合：一個是在老師與學(xué)生同在一個空間時間內(nèi)班級授課的“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”，另一個是基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備突破時空限制的“虛擬在線學(xué)習(xí)”。兩種學(xué)習(xí)方式各有特色，互相配合，相得益彰。

“線上+線下”二者有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這樣混合式學(xué)習(xí)可認(rèn)為是融合性學(xué)習(xí)，教師把各種教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。有研究表明，“混合式學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個雙贏的局面”，在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，借助不同的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，充分利用在線學(xué)習(xí)的強大的網(wǎng)絡(luò)資料庫和隨時隨地學(xué)習(xí)的便捷功能，提高學(xué)習(xí)效率，在混合學(xué)習(xí)過程中，不同層次和類型的學(xué)生都有更多的機會去展示和交流，從而使他們愿意積極探討，主動發(fā)言，開發(fā)思維，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“被迫學(xué)”，“被迫灌輸”，缺乏自主思考的學(xué)習(xí)能力，而是轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的主人。教師則獲得更多的解放，借助信息智能技術(shù)，減少大量低價值重復(fù)的勞動，在與學(xué)生的充分互動中思考與提升自身能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)給師生帶來的切實改變成教與學(xué)的真正雙贏。

（二）“混合式學(xué)習(xí)”的形式與意義

1.“混合式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)形式

混合式學(xué)習(xí)的虛擬線上學(xué)習(xí)過程主要有三方面內(nèi)容：資源提供、任務(wù)選擇、交流探討。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查找教師推送的學(xué)習(xí)資料，對知識進行梳理，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去選擇學(xué)習(xí)方向，內(nèi)化自己產(chǎn)生的問題，并將學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗與同學(xué)分享交流，再進行深入探討，形成共識或質(zhì)疑，最終把整個過程的結(jié)果或存在的難題帶到實體課堂，再由教師答疑。這三方面的內(nèi)容可以按照順序進行，也可以根據(jù)學(xué)生的需要進行靈活調(diào)整。在混合式學(xué)習(xí)中，教師更多的是啟發(fā)、引導(dǎo)、推送和統(tǒng)籌作用。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)是根據(jù)虛擬在線學(xué)習(xí)的進程和需要進行的，它包括教師答疑、課程分析評價、學(xué)習(xí)方法總結(jié)等內(nèi)容。教師答疑是指學(xué)生在在線學(xué)習(xí)上存在的問題，經(jīng)過與同學(xué)交流討論過后仍然解決不了的問題，把它搬到課堂上，由教師進行引導(dǎo)思考、疑難講解、學(xué)生吸收，再提出再答疑的過程。最終由教師通過效果檢測對整個課堂學(xué)習(xí)進行分析評價，學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，不管是虛擬在線學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，兩者之間都是以學(xué)生為主體。通過虛擬在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能在更大程度上掌握知識，開發(fā)思維，學(xué)生學(xué)習(xí)最終遇到的問題，能在兩種不同課堂形態(tài)中得到解決，教師能隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)，教師不再是“一言堂”，這在極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.“虛擬在線學(xué)習(xí)”的特征

（1）學(xué)習(xí)形式自由，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。虛擬在線學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，不用局限于某個時間某個地點，在某種程度上解決了學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的問題，能最大限度方便學(xué)生學(xué)習(xí)。虛擬在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自由分組，自由地發(fā)表看法，自由地與教師或所有同學(xué)進行互動交流。同時，虛擬在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的時間進行消化和思考，能根據(jù)自己的知識水平，學(xué)習(xí)能力等需要對學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，“那些在同步的課堂教學(xué)情境中表現(xiàn)欠佳的人，在這里就有機會將自己的成績提升到一個更高的層次”。

（2）學(xué)習(xí)個性化，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一位教師面對幾十個學(xué)生很難真正做到“因材施教”，但虛擬在線學(xué)習(xí)就不一樣了，借助高新的信息技術(shù)，可以為每一位學(xué)生訂制私人“學(xué)習(xí)套餐”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化。另外，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容簡一，一般由教師組織和傳授，課時有限，教學(xué)內(nèi)容也有限。虛擬在線學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，除了教師所講授的內(nèi)容之外還能提供海量資源，讓學(xué)生最大限度拓展延伸建構(gòu)知識樹。且能同時推進，既省時間又能兼顧各個水平層次的學(xué)生、具有學(xué)習(xí)角度立體多變等優(yōu)勢。虛擬課堂可以設(shè)置多種層次、若干問題角度、多款學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供多樣化的選擇方案，極大地滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生知識的獲取不是教師直接傳授而是在一定社會文化背景下，在別人的幫助下利用必要的學(xué)習(xí)資料，進行有意義的建構(gòu)從而獲取知識。虛擬在線學(xué)習(xí)正是通過生生之間、師生之間的相互影響來推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生能在虛擬在線學(xué)習(xí)中暢所欲言，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)出主動學(xué)習(xí)的動力，這與混合式學(xué)習(xí)通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念是一致的。

3.“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”的變革

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)中的線下“課堂”看似差別不大，實際上兩者卻存在質(zhì)的不同：傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)不一定在內(nèi)容、效果、評價上緊密聯(lián)系，而每次混合式學(xué)習(xí)中的線下課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、效果、評價則顯得更為靈活，它往往是根據(jù)虛擬在線學(xué)習(xí)中存在的問題而進行，對虛擬在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況進行及時的解決，梳理、總結(jié)歸納，不斷優(yōu)化，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.“混合式學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)方式變化的意義

“混合式學(xué)習(xí)”通過傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和虛擬在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了以往單一的學(xué)習(xí)方式，從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，將學(xué)生放到教育教學(xué)活動的中心位置，極大的提高了教學(xué)效果。

“混合式”的學(xué)習(xí)模式是新思潮、新理念、新手段，是結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理念的一種學(xué)習(xí)方法，在實施初期最主要的問題是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持，教師和學(xué)生需要重新審視教學(xué)活動，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，給予關(guān)注，讓它真正發(fā)揮效能?？偠灾旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種全新的教與學(xué)的理念與方式，“探索混合式學(xué)習(xí)的方式和評價體系具有重要的現(xiàn)實意義，也是未來我國混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的發(fā)展趨勢”，它將對未來的教育模式產(chǎn)生重大的影響。

二、線上線下的“混合式學(xué)習(xí)”：以小學(xué)語文專題學(xué)習(xí)為例

下面以揭陽市桂南小學(xué)劉媚老師的《少年閏土》為例，探索一下“混合式學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)功能和學(xué)習(xí)方式。

（一）《少年閏土》學(xué)習(xí)過程簡述

1.課前（線上）：知識梳理和掌握

實體課堂：專題說明，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）準(zhǔn)備工作：了解魯迅及《少年閏土》的寫作背景，通讀全文；

（2）推薦閱讀資料：觀看紀(jì)錄片、讀魯迅傳記；

（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（二選一）：寫讀后感，寫書信。

2.課中（線下）：分享交流與探討

（1）第一課時（共40分鐘）：交流閱讀心得，體會詞句，推動進一步理解文章。

a.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（三項）：了解少年閏土的性格特點、少年閏土給“我”和讀者留下怎樣的印象、體會“我”和潤土深厚的情誼；

b.線上課堂學(xué)習(xí)：相互交流，討論閏土的性格特點及“我”和“閏土”讀者的印象；

（2）第二課時（共40分鐘）：聚焦作品，直面問題，調(diào)整教學(xué)流程和學(xué)習(xí)進度。

a.回顧學(xué)習(xí)任務(wù)：初步認(rèn)識閏土，談?wù)勛约盒哪恐械聂斞负汀皾櫷痢?，提出學(xué)習(xí)上的問題；

b.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（兩個）：弄懂少年閏土講述的四件事情；理解文中含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化；

c.線上課堂討論：“我”和“閏土”思想感情變化的原因；

d.作業(yè)布置：仿照課文寫法，描寫老師或家人朋友的外貌。

3.課后（線上）：自主選擇學(xué)習(xí)

a.線上課堂討論：對上次課堂上交的作業(yè)展開討論；

b.補充閱讀：《故鄉(xiāng)》；

c.收集魯迅的名言警句；

d.作文（二選一）：我想對魯迅或潤土說、我和“”的故事。

（二）虛擬在線學(xué)習(xí)

在《少年閏土》中，學(xué)生使用虛擬在線一共學(xué)習(xí)了四次。通過虛擬在線學(xué)習(xí)，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的改善。

1.交叉式前進的個性化特征

在虛擬在線學(xué)習(xí)中，生生之間、師生之間互動頻繁。學(xué)生既按照自己的主觀意愿學(xué)習(xí)，又能與同學(xué)、教師進行交流探討，在這個過程中，更加促進了學(xué)生個性化的表現(xiàn)，學(xué)生的多方面能力得以發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中上課以課時為限度，每節(jié)課教師要完成的教學(xué)任務(wù)是有規(guī)定的，為了在有限的時間里完成規(guī)定的任務(wù)，教師只能拼命講解知識點，減少與學(xué)生的互動。因此一對多，特別是一對幾十上百的學(xué)生，教師極其難以在短暫的時間里讓每個學(xué)生都發(fā)言。一般是教師單向提問，學(xué)生回答教師所提的問題，學(xué)生很少能主動發(fā)問，學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討常常被看為是耽誤課堂學(xué)習(xí)進度的行為，所以一般在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能暢所欲言，不能很好地表達(dá)自己的想法，思維能力也得不到很好的鍛煉。而在虛擬在線學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂學(xué)習(xí)唯一的中心，每個學(xué)生都能成為中心，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好組成小組，小組成員可以隨時交流新想法、新問題，學(xué)生還可以跟不同想法的同學(xué)交流，思想碰撞，產(chǎn)生出新的火花。同樣，學(xué)生還需要自己獨立完成學(xué)習(xí)，不受其他思想干擾，發(fā)掘自己的想法。因此，無論哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力都得到了很好的鍛煉，彰顯個性化特征。

2.螺旋式上升的自主性特征

虛擬在線學(xué)習(xí)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進行學(xué)習(xí)，可以不受時間、地點的控制。因此，這非?？简瀸W(xué)生的自律能力和意志能力。虛擬在線學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，有教師的監(jiān)督，由教師一步步推動學(xué)生前進，它是完全學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生在面對豐富的學(xué)習(xí)資源，需要自己動手進行篩選，不再是由教師整理給出。教師此時只起啟發(fā)、引導(dǎo)、推送的作用。學(xué)生可能一開始不能自主的利用虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但在完成一次次的虛擬在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的自主性會不經(jīng)意地得到加強，久而久之，會形成一種習(xí)慣性行為，學(xué)生的自主性就會不斷上升，即使在沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)自己尋找學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)

在《少年閏土》實體課堂中，老師不需要對各個知識點再進行講解了，寶貴的時間可以用來解決在“虛擬在線學(xué)習(xí)”過程中出現(xiàn)或沒有得到解決的有價值的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整教與學(xué)的策略。課堂所展示內(nèi)容是學(xué)生由“虛擬在線學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的“學(xué)生問題”和“學(xué)生感受”，課堂流程按照這個環(huán)節(jié)進行。如表1、表2所示。

對于學(xué)生提出的問題和感受，教師有針對性地開展難點講解討論，通過課前梳理知識和課中的討論探究，把新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)成網(wǎng)狀。在解決難點問題時，又會產(chǎn)生新的問題，學(xué)生可圍繞新的問題展開思考，如此反復(fù)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)識。在這節(jié)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，所有的問題都是根據(jù)虛擬在線學(xué)習(xí)的需要構(gòu)建起來的，“虛實相生，互補互助”，最大限度達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（四）綜合評價

《少年閏土》這一課在采取“混合式學(xué)習(xí)”之后，學(xué)生的閱讀量、知識收集梳理能力、分析能力、寫作量達(dá)到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或者單純的“虛擬線上學(xué)習(xí)”所無法到達(dá)的程度。首先是作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們不再是徒有其名了，而是自覺付出時間、愿意主動分享交流、愿意積極探討，開發(fā)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)了，從而使他們發(fā)揮了在課堂教學(xué)過程中的主觀能動性，使學(xué)生真正進入“學(xué)習(xí)—吸收”的真狀態(tài)。其次，學(xué)生發(fā)表的想法不是復(fù)制粘貼，而是創(chuàng)造性思維和辯證思維的產(chǎn)物，這樣的豐富的思維產(chǎn)物是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生出來的。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，每一次學(xué)生的發(fā)言都會帶有相互帶動、相互鼓勵、相互比拼的韻味，在這個氛圍之中，學(xué)生會對自己的要求有所提高，并且及時得到修正，在獲得肯定之后逐漸提高自信心?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的分層學(xué)習(xí)，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而且使學(xué)生逐漸形成新的有益于他們進一步發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題方式，探究合作……這樣的良性循環(huán)促進了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

三、總結(jié)與展望

“混合式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式在整個學(xué)習(xí)過程還存在不少問題?！疤摂M在線學(xué)習(xí)”是基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備下進行的學(xué)習(xí)，對于相對貧窮落后地區(qū)的學(xué)生來說，要實施混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式卻是難題，并且要實施“混合式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，也并非只需要設(shè)備的支持，同時還需要教師混合式教學(xué)能力的掌握，需要教師和學(xué)生雙向適應(yīng)。而對于相對發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件與能力開展混合式學(xué)習(xí)的學(xué)校，在實踐中也還存在一定的問題：一是如何真正做到在教學(xué)中既體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能恰到其分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是學(xué)習(xí)過程過于繁瑣，過于偏重走形式的混合學(xué)習(xí)；三是過度追求資源，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力。由此可見，“混合式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式具有一定的可操性，但真正的效果需要在應(yīng)用的過程中才能知利弊。當(dāng)認(rèn)識到利弊的存在時，更應(yīng)該有所行動。混合式學(xué)習(xí)更希望看到的是教學(xué)雙邊活動占主體地位，重視教學(xué)過程中師生全面評價，營造雙方適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“師生橋”，再總結(jié)、反饋，反思。

“混合式學(xué)習(xí)”需要好好調(diào)和“虛擬在線課堂”和傳統(tǒng)課堂的相對立，使之互相調(diào)和，充分發(fā)揮各自的功能，最大限度服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有傳統(tǒng)，沒有虛擬，教學(xué)方式無法變革，不能適應(yīng)新時代的需求；只有虛擬，沒有傳統(tǒng)，現(xiàn)實中人際交往的弊端會日漸顯露。簡而言之，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。我們既要肯定和保留傳統(tǒng)教學(xué)中能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方面，如師生、生生直接面對面的交流互動，也要充分運用高新科技技術(shù)改進傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使“實體”和“虛擬”進行有效的深度融合，形成融合性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息教育優(yōu)勢互補。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合使得機遇與挑戰(zhàn)長存，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)教育格局發(fā)生劇變?；ヂ?lián)網(wǎng)教育進化的基本要素框架和互聯(lián)網(wǎng)教育化的走勢模型，二者共同構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”不單是將線上線下進行疊加，虛擬、傳統(tǒng)兩種學(xué)習(xí)模式交叉進行，而是未來發(fā)展的產(chǎn)物，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來很大的轉(zhuǎn)變。未來的學(xué)習(xí)定在技術(shù)、環(huán)境、設(shè)備、工具、媒體、教師、學(xué)生等構(gòu)建的一個智能、開放、自主的學(xué)習(xí)場所中，自主建構(gòu)、協(xié)作溝通、創(chuàng)新發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)方式的可能是顛覆式的創(chuàng)新方式，相信在未來的研究中會吸引更多的學(xué)者。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。“混合式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式還需要點滴滲透，慢慢落實到教育教學(xué)活動中，需要教育教學(xué)者不斷的努力，既要腳踏實地，又要展望未來，為混合式學(xué)習(xí)打開一道亮麗的風(fēng)景線。