讓課堂教學(xué)洋溢生活氣息

常穎

摘要：小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的發(fā)展趨勢正在向生活化的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢詮摹敖虒W(xué)設(shè)計”“教學(xué)過程”“課堂體驗”“課堂生成”四個方面探索如何在道德與法治課程教學(xué)中突顯生活化特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；課堂教學(xué)；生活化特征

中圖分類號：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0058-02

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學(xué)習(xí)本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導(dǎo)下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，實施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，將生活中遇到的問題予以有效解決。

生活即教育，教育即生活。學(xué)生道德水平的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，教師要在道德與法治的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見的、摸得著的具體生活活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造輕松活潑的道德與法治課堂教學(xué)氛圍。幾年的教學(xué)實踐中，筆者初步總結(jié)出如何在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、課堂體驗和課堂生成四個方面突顯生活化特征，以及如何在教學(xué)實踐中運(yùn)用。

一、教學(xué)設(shè)計中突顯生活化特征

教學(xué)設(shè)計是教師實施教學(xué)的藍(lán)本，也是教師在整體備課過程中要完成的第一項重要工作。因此，教師在備課之初就要確立兒童生活化方向，只有這樣才能為小學(xué)道德與法治課堂突顯生活化確立一個基調(diào)。就小學(xué)道德與法治教學(xué)來說，“是以兒童生活為線索架構(gòu)教材的”“整套教材的設(shè)計思路是以兒童生活為基礎(chǔ)的，沿著兒童生活不斷變化與發(fā)展的邏輯展開?！币簿褪钦f小學(xué)道德與法治課程涉及到與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的社會知識、道德規(guī)范以及生活常識等內(nèi)容。因此也就讓這門課程的生活化特征比其他課程更為突出。所以，教師在開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計充滿生活化色彩的教學(xué)，這樣可以增加道德與法治課程的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生將自己的生活體驗、生活感受結(jié)合起來，加深對這些內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)理解。

二、教學(xué)過程中突顯生活化特征

教師在講這些內(nèi)容時，可有意識地模擬生活中的部分特定場景，把生活背景遷移到課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感受。模擬生活化的學(xué)習(xí)情境不僅有利于學(xué)生理解知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生可以以更加積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境里以更加輕松的狀態(tài)參與課堂活動。

比如以“大家排好隊”（小學(xué)《道德與法治》二年級上冊第三單元“我們在公共場所”中的第3課）一課為例，“強(qiáng)調(diào)在公共場所有秩序，才會更安全、更有效率、更文明。”排隊現(xiàn)象隨處可見，但我們教師在教學(xué)過程中往往會忽略最為常見的校園“排隊”現(xiàn)象，因此建議教師可在課堂上模擬一個進(jìn)出校門時的排隊情景。因為這樣的排隊是學(xué)生每天都會遇到的，所以這種情境再現(xiàn)于課堂中就會更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的排隊習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成在公共場所遵守秩序的良好習(xí)慣。這種情境教學(xué)模式，一方面更加容易讓學(xué)生接受知識輸入，另一方面也可以加深學(xué)生在行動中的印象，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提高。

三、課堂生活體驗中突顯生活化特征

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗和感受，可將教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受這些內(nèi)容，這比單純的文字描述容易帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)感受，也會起到更明顯的啟發(fā)效果。教材中大多數(shù)內(nèi)容的生活化色彩均非常明顯，為此，教師可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

以“風(fēng)兒輕輕吹”（小學(xué)《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”中的第1篇課文）一課為例，包括四個欄目———風(fēng)兒在哪里、和風(fēng)兒一起玩、風(fēng)兒能幫我們、風(fēng)兒的“脾氣”，還有一個繪本故事《風(fēng)的朋友》。教師可以帶學(xué)生到操場上，利用“找風(fēng)兒”的活動，讓學(xué)生對風(fēng)兒所產(chǎn)生的變化進(jìn)行觀察，對風(fēng)兒的氣息予以感受。當(dāng)他們有了自己的觀察和體驗后，教師再講解這部分內(nèi)容，學(xué)生勢必會有更加深刻、全面的學(xué)習(xí)感受。這樣做不僅促使學(xué)生對生活中常見的自然現(xiàn)象產(chǎn)生進(jìn)一步了解，同時也在體驗和實踐活動中有效提高學(xué)生的想象能力、觀察能力以及表達(dá)能力。

四、課堂生成中突顯生活化特征

在道德與法治課堂上，一些教師尤其是年輕教師，上課時是按照預(yù)設(shè)的一些活動進(jìn)行教學(xué)的，很少會對課堂的生成性資源展開活動。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，不是一成不變的，而無法預(yù)設(shè)的精彩問題的出現(xiàn)，往往可以給予課堂無比寶貴的生成資源。課堂活動中的“意外”，恰恰是我們教學(xué)的起點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要開展平等的交流與對話，在尊重與鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

比如“美麗的冬天”（小學(xué)《道德與法治》一年級上冊第四單元“天氣雖冷有溫暖”中的第13課）一課，教師安排了讓學(xué)生動手畫美麗冬天的活動。對于北方的學(xué)生來說冬天已經(jīng)習(xí)以為常了，然而對于南方的學(xué)生來說，冬天卻非常新奇，因此學(xué)生筆下的冬天會各具特色。此時，教師必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的真實想法。教師要以學(xué)生的生活為本源，善于捕捉和利用“生成性資源”，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學(xué)生生活中的“意外”，讓課堂成為學(xué)生解決生活問題、接受生活教育的重要陣地。

道德與法治課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的整體成長和生活，要體現(xiàn)和諧與溫暖的情懷。教師在開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)時，要以兒童的生活視角和路徑、兒童的成長與發(fā)展的生活邏輯為核心設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)方式，對學(xué)生實施生活化教學(xué)。在促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提高的同時，真正提高學(xué)生的道德與法治意識。

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