探究學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑分析

摘?要：學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)不僅是掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識的過程，也是自身學(xué)習(xí)能力提高以及各項綜合素質(zhì)增強(qiáng)的過程，每個學(xué)科知識有不同的特點，對學(xué)生的思維與能力有不同的要求。在學(xué)習(xí)不同的知識時，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解能力、邏輯思維能力、動手實踐能力，完成知識的掌握與運用，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師也要考慮到高中學(xué)科知識的特點以及高中學(xué)生能力提升的需要，完善教學(xué)設(shè)計，達(dá)到多樣化的教學(xué)目標(biāo)。將探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中是非常有必要的，文章對此進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)法;高中化學(xué);應(yīng)用策略

高中化學(xué)知識整體難度較大，知識比較復(fù)雜，各個知識之間也有各種各樣的聯(lián)系，學(xué)習(xí)化學(xué)知識不僅需要學(xué)生通過記憶的形式背誦具體的化學(xué)原理與化學(xué)方程式，還要運用自身的理解能力與化學(xué)思維，掌握必要的化學(xué)實驗與化學(xué)知識的實際應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能使學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)自身的各項能力。教師可以結(jié)合具體的知識與學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)掌握情況，組織學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式，了解具體的化學(xué)知識及其應(yīng)用。

一、 準(zhǔn)確抓住核心知識

探究學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)各項能力的提高與發(fā)展，但作為一種課堂學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)仍要將學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的掌握作為首要目標(biāo)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中抓住核心知識，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動圍繞具體的知識展開，確保學(xué)生在整個探究學(xué)習(xí)過程中，會對知識有更加深刻的認(rèn)識，有自己的思考與感悟。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)活動，包括對基礎(chǔ)問題的思考、對實驗的探究等多個方面的內(nèi)容，在組織其圍繞具體的問題進(jìn)行討論與分析時，教師的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞核心知識，并結(jié)合學(xué)生能力的提高、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展要求，使探究的具體問題能夠滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。在組織學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師也要關(guān)注學(xué)生對實驗原理的掌握，同時兼顧學(xué)生對實驗方法的認(rèn)識，提高學(xué)生的動手實踐能力。例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這部分知識時，學(xué)生需要掌握氧化反應(yīng)還原反應(yīng)的具體特點與性質(zhì)、不同元素的化合價在氧化還原反應(yīng)中發(fā)生了怎樣的變化、氧化還原反應(yīng)的方程式等各個知識，在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師可以以具體的化學(xué)反應(yīng)為例，圍繞氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行探究，進(jìn)而拓展到氧化性與還原性的歸納總結(jié)上，確保學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識框架。

二、 積極組織合作探究活動

合作學(xué)習(xí)不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以使學(xué)生在參與多人合作的過程中感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。在組織學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)積極組織合作式的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行合作，對于部分相對簡單的知識組織學(xué)生與同桌進(jìn)行討論，可以提高學(xué)習(xí)效率，但對于一些相對復(fù)雜、難度較大的知識探究來說，組織學(xué)生通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式有序開展探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，為了便于學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，組織小組間討論也是非常有必要的?？傊?，教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)、學(xué)習(xí)熱情提高、個人潛能提升的作用，制訂詳細(xì)的合作探究教學(xué)計劃，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的作用。例如在組織學(xué)生了解“氯水”的相關(guān)知識時，氯水的成分是學(xué)生需要重點掌握的，如果教師直接列舉氯水的主要成分有哪些，讓學(xué)生通過記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘，也很難將之與氯水的化學(xué)性質(zhì)相結(jié)合。此時，組織學(xué)生利用實驗的方式進(jìn)行合作探究是非常有效的，學(xué)生可以在自己對氯水與水反應(yīng)方程式認(rèn)識的基礎(chǔ)上設(shè)計探究實驗，分析氯水中可能包含哪些成分，由于這一探究活動包括實驗設(shè)計、實驗實施、總結(jié)與歸納等多個環(huán)節(jié)，教師可以積極組織學(xué)生以合作的方式來完成。

三、 密切聯(lián)系生活實踐

高中階段的化學(xué)知識既包括復(fù)雜的理論內(nèi)容，也有一部分涉及日常生活實踐，具體的化學(xué)理論能夠應(yīng)用到日常生活中實際問題的解決過程，對學(xué)生化學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力有非常大的幫助。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，密切聯(lián)系生活實踐是非常有必要的，將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生還能了解這一化學(xué)知識可以對生活化問題的解決起到怎樣的作用，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。高中學(xué)生面臨非常大的學(xué)習(xí)壓力，如果每個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了提高成績，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得非常枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，而將生活化問題的解決融入探究學(xué)習(xí)中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有所轉(zhuǎn)變，他們能夠認(rèn)識到當(dāng)下的學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高書面成績，也有助于生活問題的解決，有利于自己以后的工作和生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計的過程中，廣泛搜集資料，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷與具體的化學(xué)知識應(yīng)用情況，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以圍繞生活實踐展開。

四、 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境氛圍

通常情況下，在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用了填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生的知識授課過程處于灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種授課模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了課堂主動性，成為被動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的容器，嚴(yán)重降低了他們思維能力和探索興趣的進(jìn)一步發(fā)展，使其對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了疲勞感。在這種情況下，學(xué)生普遍處于被動聽講的狀態(tài)，沒有探究知識背后規(guī)律的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)下降。同時，由于長期的灌輸式教學(xué)，學(xué)生可能已經(jīng)喪失了主動學(xué)習(xí)的技能，導(dǎo)致教師即使轉(zhuǎn)變授課方式，也無法有效提升他們的學(xué)習(xí)效果。這種情況制約了高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致整體成績出現(xiàn)下降。因此，教師可以通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究性的課程氛圍，通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂的討論，實現(xiàn)對化學(xué)自然規(guī)律的認(rèn)識。通過營造情景氛圍的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時增強(qiáng)他們對于知識點的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效果。教師需要將課堂建設(shè)為民主、平等的環(huán)境效果，并與學(xué)生建立開放性的師生關(guān)系，以充分激發(fā)他們對化學(xué)知識內(nèi)容的興趣。同時，還需要明確課堂的情景條件背景，用有效的動機(jī)促使學(xué)生對教材知識點進(jìn)行深入研究。教師可以鼓勵學(xué)生積極提出問題，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思路分析，通過有效的課堂知識整合達(dá)到快速解題的目標(biāo)。同時，班級內(nèi)部可以組織一些活動，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升授課效果。

五、 通過適當(dāng)展示探究成果，激發(fā)學(xué)生的自信心

高中生隨著年齡的逐步增長，對于學(xué)習(xí)過程的自主性要求開始逐漸提升。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生通過自身的研究過程得出相應(yīng)的知識成果。當(dāng)課堂成為師生共享信息的較好平臺時，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究式學(xué)習(xí)。因此，教師或?qū)W生應(yīng)當(dāng)以專題研究性實驗的形式開展化學(xué)實驗以及知識的練習(xí)過程。教師還可以要求學(xué)生圍繞課堂主體制定研究性學(xué)習(xí)的方向，并總結(jié)出合理的研究報告，復(fù)盤課堂中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，加強(qiáng)授課效果。通過這種方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，還能夠加強(qiáng)他們對于知識權(quán)威的批判性，避免出現(xiàn)盲從教師的情況。這種學(xué)習(xí)方法也能夠提高學(xué)生的自我研究能力，提高學(xué)習(xí)過程中的精神滿足。教師需要在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其更加充分、深刻地了解教材化學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，使其對化學(xué)知識的應(yīng)用技巧得到提升。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用個性化的方式交流研究成果，分享自身經(jīng)驗以及思路想法，并傾聽同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到班級全體共同提升的目標(biāo)。教師需要注重對學(xué)生探究過程的科學(xué)性以及有效性進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度提高自身對于化學(xué)知識的認(rèn)識和理解，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在完成自主探究學(xué)習(xí)過程后，授課教師可以要求表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺發(fā)言，向全班表達(dá)自身的思路看法。而表達(dá)能力較弱的同學(xué)可以寫一篇知識探究報告，通過文字的形式交流心得，與全班進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的化學(xué)知識時，教師可以提出難度較高的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自身的能力情況進(jìn)行完成。即使無法完成任務(wù)，教師也可以通過分析學(xué)生遇到的困難，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行深入探究的目標(biāo)。使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自身的極限潛能，從探究性學(xué)習(xí)過程中得到良好的收益。教師可以通過對學(xué)生研究成果的展示，使學(xué)生不僅能夠在過程中獲得知識，還能夠得到同齡人的認(rèn)可，滿足自我實現(xiàn)的需求。通過應(yīng)用這種教學(xué)方式，教師能夠有效提高學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主觀積極性，并提高整體化學(xué)課堂的教學(xué)效果。同時，通過適當(dāng)?shù)淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以有效鍛煉自主思維能力，避免對教師產(chǎn)生過度依賴，提高化學(xué)授課效果。

六、 結(jié)語

探究學(xué)習(xí)活動的開展不僅需要學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)設(shè)計也是至關(guān)重要的，從確定采取探究學(xué)習(xí)法來實施教學(xué)到組織學(xué)生對探究的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，確保探究問題的選擇與探究活動的開展，既符合具體的教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對知識的掌握與學(xué)生個人能力的提高是相輔相成的，具有相互促進(jìn)的作用，教師的教學(xué)設(shè)計要立足于具體的教學(xué)目標(biāo)，不斷在教學(xué)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新與完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張健儀，江西省南昌市，江西省南昌縣蓮塘第一中學(xué)。