高中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施游戲教學(xué)的策略分析

摘?要：新課程改革要求教師的教學(xué)必須以促進學(xué)生個性發(fā)展為基本目標，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，不僅要重視學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，使學(xué)生能夠主動積極地獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，還可以活躍課堂氛圍，文章主要闡述了在高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂上實施游戲教學(xué)的優(yōu)勢及策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;游戲教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率;新課程改革

新課程改革意在推進學(xué)校的素質(zhì)教育，教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了很大的改變，教師由原來的授課者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生由原來的被動者、傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒄?、主?dǎo)者、合作者，這一轉(zhuǎn)變使教師有更多的精力研究教學(xué)方法，不再只關(guān)注備課，在課堂上也有更多的時間關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況;學(xué)生在課堂也表現(xiàn)得十分活躍，極大程度上激發(fā)了他們的潛能，培養(yǎng)了他們自主掌握知識、解決問題的能力，保證了為社會輸送合格的建設(shè)人才。翻轉(zhuǎn)課堂把這種師生之間的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致，教師不再灌輸式地教學(xué)，學(xué)生也能積極主動地參與課堂教學(xué)之中，甚至有些知識、理論是由學(xué)生實驗探究所得出的，增強了學(xué)生的成就感。游戲教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標不謀而合，那么，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂上實施游戲教學(xué)的優(yōu)勢有哪些，又如何實施這種教學(xué)方式呢？

一、 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂上實施游戲教學(xué)的優(yōu)勢

高中生物作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，不僅要求生物教師具備較強的專業(yè)知識、教學(xué)技能、個人人格魅力、自主寫作能力等，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的課堂中具備生物科學(xué)素養(yǎng)，能自主探究生物知識，在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面也要有所提高，能意識到生物知識與我們的生活密切相關(guān)，感受學(xué)好高中生物知識的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種探究式的教學(xué)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，基礎(chǔ)知識多被教師以視頻或課件的形式展示在校內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)生利用部分課余時間便能觀看并掌握，課堂上只解決重點、難點，以及學(xué)生在觀看視頻或課件時的疑惑。高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂技能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識的主體，還能有效利用生物教學(xué)資源，使師生之間的關(guān)系更能滿足新課程改革的需要，可以更好地達成高中生物課堂教學(xué)目標。

游戲可以說是大家都喜歡的一項活動，而生物課堂上的游戲教學(xué)是以生物教育理念為支撐，針對生物知識中的易錯易混考點，或者學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識點設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握重難點、突破瓶頸，使學(xué)生的生物知識更牢固的一種教學(xué)方法。游戲教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標是一致的，學(xué)生在兩種教學(xué)方式中都有很強的課堂參與度，可以預(yù)見，如果兩者在生物課堂中結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，會成為高中生物教學(xué)的一種高效的教學(xué)模式，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)，使教學(xué)輕松高效。

二、 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂上實施游戲教學(xué)的策略

高中生物是一門實踐性很強的學(xué)科，也是高中階段與學(xué)生生活接觸最好的學(xué)科，學(xué)生在高中生物課堂上不僅要掌握生物學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成時刻對身邊的事物保持好奇心和探究的欲望，翻轉(zhuǎn)課堂為以上這些多樣化的要求提供了平臺，而將游戲穿插于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中，既能幫助學(xué)生理解生物知識中的易錯易混點，還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，高效完成高中生物教學(xué)目標。

（一）在資源準備階段穿插游戲

充足的資源準備是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提，高中階段涉及的生物知識多與學(xué)生的生活周邊密切相關(guān)，教師可獲得資源的途徑便多種多樣，筆者在平時的教學(xué)中以學(xué)校和社會中收集的資源為主，以貼合學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生探究欲望為導(dǎo)向。由于翻轉(zhuǎn)課堂上教師準備的資源是為了幫助學(xué)生課前自主掌握即將要學(xué)的生物知識，因此，教師所用的資源不僅要符合生物知識點的教學(xué)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能明確本節(jié)課的重點和難點，可以達到本節(jié)課的基本教學(xué)目標，還要符合學(xué)生的認知規(guī)律，即準備的資源既要難易適中，還要讓學(xué)生能從中掌握生物知識點，而在其中穿插游戲則可以很好地調(diào)和資源與生物知識之間的平衡，讓學(xué)生愉悅地掌握生物知識。

如在“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，本節(jié)課的知識點多，且需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化等，內(nèi)容繁雜，如果依據(jù)一般的方式進行資源準備，則很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課前預(yù)習(xí)后還沒搞懂本節(jié)課所講的知識點，或者把其中的生物知識點混淆在一起，我在校內(nèi)網(wǎng)搜集資源時發(fā)現(xiàn)了一位老師改變自周杰倫《愛在西元前》的神曲《減數(shù)分裂》，雖然現(xiàn)在的學(xué)生聽過這首歌的不多，但歌曲的旋律輕松，學(xué)生很容易能跟著旋律哼起來，且把相關(guān)知識點囊括其中，總時長3分51秒，在學(xué)生的接收范圍內(nèi)，因此我把此資源應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，實際應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)可以幫助學(xué)生輕松掌握本節(jié)的易混點。

（二）在制作視頻或課件階段穿插游戲

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)的情況直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展，因此教師為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)制作的視頻或課件的質(zhì)量也是教師不可忽視的。教師在為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)制作視頻或課件之前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理，并能把此在視頻或課件中顯現(xiàn)出來，以更加準確地引導(dǎo)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課前就要對將要學(xué)習(xí)的生物知識有所了解，觀看教師準備的視頻或課件是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要方式，短期內(nèi)可能會使學(xué)生能以極大的熱情投入學(xué)習(xí)之中，但課下學(xué)習(xí)畢竟是無人監(jiān)督的，雖然是高中生但還是有一部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性不高，經(jīng)過一段時間后便會產(chǎn)生懈怠，課前不認真觀看視頻或課件，甚至不去觀看，認為學(xué)習(xí)是課堂上的事，以致教師在課堂上進行深入探究時跟不上進度，無法與其他同學(xué)進行討論，造成部分教師在課堂重復(fù)本應(yīng)該課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，進而使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我在制作視頻或課件時穿插進了相關(guān)知識點的小游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生的好勝心。

如在“生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”時，我在制作視頻時安排了相應(yīng)的練習(xí)題，共有十道題，七道選擇題、三道填空題，都是對基礎(chǔ)知識的監(jiān)測，只要認真觀看視頻就能做對。我為每道試題設(shè)置了特殊要求，上道試題做不對就不會出來下道試題，而且安排有計時裝置，在所有試題結(jié)束后會出現(xiàn)一個小的禮花動畫，我則是統(tǒng)計全班學(xué)生的時長，并在課堂教學(xué)中展示，把用時最短的學(xué)生評為“生物小明星”，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理。

（三）在課堂教學(xué)階段穿插游戲

課堂教學(xué)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，在翻轉(zhuǎn)課堂中占有重要的地位，學(xué)生是否掌握了生物知識，以及能否應(yīng)用知識解決相關(guān)的生物問題等，都是在課堂教學(xué)中加以展示和提升的，是教師教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的階段，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)科能力能否得到提升。在課堂教學(xué)中主要解決兩類問題，一類是教師提前準備好的需要探究的教學(xué)重點和難點，一類是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑惑。針對第一類探究問題教師可事先設(shè)置好相關(guān)游戲，以增強學(xué)生的探究欲望，加強學(xué)生的探究意識;第二類探究問題則需要教師隨機應(yīng)變，或者在課前就預(yù)測學(xué)生可能會遇到的問題，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，設(shè)置這類問題的游戲的難度會逐漸降低。在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)知識的游戲，可以使學(xué)生輕松掌握生物知識，提高學(xué)生探究生物知識的欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

如在“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了細胞中的幾種細胞器及其功能，我便在課堂中安排了一個小游戲，把班級學(xué)生組成了六個小組，由其中一個小組畫出一種細胞器，或者描述其中一種細胞器的功能，然后指定另一個小組猜所畫或描述的是哪一種細胞器，可以自由挑戰(zhàn)，答對的小組可以得一分，答錯的小組則要扣一分，最后得分最多的小組評為“優(yōu)秀小組”。通過這一小游戲，學(xué)生很好地掌握了幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生一直都是很積極主動的，由此掌握的生物知識也更容易被學(xué)生內(nèi)化。

由以上闡述我們可以看出，在高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂中實施游戲教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，也更容易把所學(xué)生物知識內(nèi)化，提高學(xué)生的生物應(yīng)用能力，讓學(xué)生輕松“玩轉(zhuǎn)”高中生物課堂。

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作者簡介：葉應(yīng)明，廣東省深圳市，人大附中深圳學(xué)校。