小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

杜超

摘要：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和積極的探索欲，同時(shí)促成學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。結(jié)合前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)，以學(xué)校的養(yǎng)習(xí)教育為背景，提出小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，為學(xué)生形成終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)習(xí)教育；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G791文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0004-02

一、背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提到在整個(gè)教育體系中，義務(wù)教育被視為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的基石，突出德育實(shí)效，強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣和法律意識(shí)的養(yǎng)成。將養(yǎng)習(xí)教育作為學(xué)校辦學(xué)主題，以課程為支撐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)不斷地摸索和細(xì)化，形成了一套比較成熟的特色育人體系。筆者通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在今年疫情期間，學(xué)生經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，暴露出了學(xué)習(xí)效果不佳、自學(xué)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)校的養(yǎng)習(xí)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠關(guān)注。下面就通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題和影響因素，進(jìn)而提出具有借鑒意義的策略。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成影響因素

孟慶男在《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式》中提到：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與他主性相對(duì)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)。那么結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及小學(xué)生自主學(xué)習(xí)相較于學(xué)校集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素有哪些呢？

（一）小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生的身體處于發(fā)育過(guò)程，但腦部已基本發(fā)育完，腦的興奮與抑制處于平衡狀態(tài)，這是其進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活的生理基礎(chǔ)。小學(xué)生（七至十一、二歲）處于具體運(yùn)算階段，其觀察力、認(rèn)知力以及抽象思維能力都在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，并且開始產(chǎn)生道德感、理智感和美感這些高級(jí)情感，形成迥異的個(gè)性，并產(chǎn)生自我意識(shí)和個(gè)體自我概念，開始認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)人際關(guān)系。這就意味著教師的引導(dǎo)、父母的鼓勵(lì)、同伴的信任可以影響他們的行為習(xí)慣，這也為我們從多方面入手引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可能性。

（二）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)校集體學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)

相較于小學(xué)生最熟悉的集體學(xué)習(xí)，小學(xué)生在個(gè)體自主學(xué)習(xí)時(shí)需要具有自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主體性；管理學(xué)生的責(zé)任主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)，家校共育的地位更加突顯；個(gè)體容易受到學(xué)習(xí)團(tuán)體中潛在動(dòng)力的交互作用和外顯環(huán)境的影響；學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（三）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響因素

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查該校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)制定與實(shí)施、自主學(xué)習(xí)效率以及心理狀態(tài)，總結(jié)出影響小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自身因素主要有學(xué)習(xí)毅力（學(xué)生能夠不顧干擾、克服障礙，及時(shí)徹底地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)堅(jiān)持下去）、抗逆性（在執(zhí)行自己設(shè)定的目標(biāo)時(shí)忍耐和克服遇到的苦難和挫折）、自控力（對(duì)外界誘惑及自身行為習(xí)慣的一種控制）和自我效能（指?jìng)€(gè)體的一種主觀期望，是特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的初步推測(cè)）；外部因素主要有家校理想信念教育、同伴群體影響、自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境狀況等。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）學(xué)科能力整合定計(jì)劃，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方向

從小學(xué)生的身心特點(diǎn)可知，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面需要多方的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)對(duì)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行整合，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，在前期起到督導(dǎo)的作用。筆者所在學(xué)校結(jié)合“五育并舉”，制定了學(xué)生“615”計(jì)劃，“6”———練字、讀書、賞樂(lè)健美、鍛煉身體、記錄生活和動(dòng)手實(shí)踐，“15”———每天十五分鐘。各學(xué)科再進(jìn)行細(xì)化，整理出學(xué)生當(dāng)前需要提升的學(xué)科能力。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)是寫一手好字、積累背誦和提升閱讀能力，就制定出讓學(xué)生進(jìn)行練字打卡展示、詩(shī)文鑒賞背誦和閱讀的計(jì)劃。數(shù)學(xué)學(xué)科分年級(jí)制定出每日一算：口算、筆算、簡(jiǎn)算；每周一學(xué)：制作小研究、預(yù)習(xí)新課。通過(guò)外在的計(jì)劃督促學(xué)生養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣，為他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（二）打造以生為本新課堂，幫助學(xué)生在合作中探索方法

J.R.Harris提出了“群體社會(huì)化發(fā)展理論”，他強(qiáng)調(diào)了同伴群體對(duì)兒童的影響極為深遠(yuǎn)。小學(xué)生在校集體學(xué)習(xí)的時(shí)間主要是課堂時(shí)間，這就要求我們教師要改變灌輸式課堂模式，打造以學(xué)生為主體的生本課堂，通過(guò)引導(dǎo)式啟發(fā)式的問(wèn)題、課堂活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案布置，制定小組活動(dòng)目標(biāo)等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中交流探討和分享成果；教師在觀察與評(píng)價(jià)中要注意引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，授之以魚不如授之以漁。讓學(xué)生沉浸在一個(gè)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體中，在小組合作中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（三）家校共育作精神引領(lǐng)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

家校合作對(duì)學(xué)生開展理想信念教育，讓理想為學(xué)生指引人生的方向，可以通過(guò)主題班會(huì)、親子對(duì)話、親子閱讀等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感；關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和失敗的能力；及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的自我效能；營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，移除可能會(huì)分散其注意力的誘因。

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