高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略分析

摘?要：高中生物教學(xué)是高中知識體系當(dāng)中非常重要的組成部分，為學(xué)生綜合能力的提升以及整體成績的提高發(fā)揮著積極的作用。而在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的互動(dòng)與參與也顯得尤為重要，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)生物基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生反思能力是提高學(xué)生互動(dòng)性的重要體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的課堂效果。除此之外，學(xué)生反思能力的提升也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，可以幫助學(xué)生更加清晰的進(jìn)行自我認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生反思能力;培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對人才的需求已經(jīng)不單單是以成績?yōu)橐罁?jù)，而是更多的參考學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。學(xué)生反思能力促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識重新進(jìn)行梳理和歸納，充分加入自己的思考，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成長。應(yīng)該充分利用高中生物教學(xué)的平臺(tái)著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生綜合競爭能力的顯著提升。

一、 反思能力的含義及特點(diǎn)

第一，反思能力的含義。反思能力是一個(gè)人在一件事情完成之后對整件事情的回顧中結(jié)合事情的結(jié)果好壞，針對過程中自身表現(xiàn)的良好與不足的地方進(jìn)行思考、調(diào)整、改變的過程。對自身擁有更好的自我意識和自我認(rèn)識的一種能力，在新的事物開始之前就做好迎接、解決的準(zhǔn)備，一次次地重復(fù)訓(xùn)練，反思能力就是從多次的自我反思中不斷地增強(qiáng)。反思能力同樣可以運(yùn)用在每一件事情上，同時(shí)包括了學(xué)習(xí)。反思能力上的人，在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知更加充分，知道如何學(xué)習(xí)，如何正確有方法的學(xué)習(xí)，促使自我的進(jìn)步。第二，反思能力的特點(diǎn)。首先是自覺能動(dòng)性，一個(gè)人的反思能力從不是被外界的力量逼迫而形成的，生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的反思能力大多體現(xiàn)在自覺能動(dòng)性中，通過更加深入的獨(dú)立思考，讓自己融入知識的海洋，將自身作為主體，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)方法。

其次是反省性，生物學(xué)習(xí)在面對錯(cuò)誤與正確時(shí)，學(xué)生對自己的成功感到欣喜，但對自己的錯(cuò)誤同樣進(jìn)行了自我批評與自我否定，自我的反省使學(xué)生可以得到更好的學(xué)習(xí)效果。最后是情境時(shí)效性，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中對自身進(jìn)行反思，需要場景的融入，根據(jù)具體學(xué)習(xí)的生物知識與學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行反思。對生物知識有更充分的掌握。

二、 高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力現(xiàn)狀

目前的高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響比較大，在學(xué)生反思能力培養(yǎng)上還存在諸多問題。第一，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及反思能力的關(guān)注，學(xué)生不愿意去進(jìn)行課堂提問。一些教師只是根據(jù)自己的教學(xué)方案及教學(xué)進(jìn)度來單方面的對學(xué)生進(jìn)行生物知識的灌輸，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，也就不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，不利于高中生物知識的掌握。第二，學(xué)生未占取高中生物課堂的主體地位，缺乏反思深度。學(xué)生在課堂上的主體地位是近些年來教學(xué)改革一直提倡的，可以有效提升課堂效率，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)還不夠明顯。許多教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，沒有針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行知識講授，缺乏學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生的生物知識掌握只是表面層次的記憶和感知，沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深刻思考，也就無法對自己的學(xué)習(xí)過程展開系統(tǒng)性的反思，使高中生物知識的掌握缺乏深度，不利于學(xué)生高中生物成績的提高。第三，缺乏對教學(xué)過程的思考，沒能給學(xué)生足夠的反思時(shí)間。高中生物知識與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注教學(xué)結(jié)果及重點(diǎn)知識的掌握，缺乏對教學(xué)過程的思考，也沒有設(shè)計(jì)問題互動(dòng)等環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)及反思能力鍛煉。

三、 高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的具體策略

（一）幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

第一，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中反思。課堂時(shí)間雖然只有短短的45分鐘，但是對于學(xué)生反思習(xí)慣的形成有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該抓住能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的點(diǎn)通過情境創(chuàng)設(shè)和課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中，對學(xué)到的知識進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解和鞏固，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。第二，指導(dǎo)學(xué)生建立反思檔案培養(yǎng)反思能力。由于高中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科比較多，所以，課堂上的45分鐘教學(xué)時(shí)間其實(shí)很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過建立反思檔案的方式來記錄自己在反思過程中遇到的問題和尋找到的答案，以便能夠更好地鞏固生物學(xué)科的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。最常見的反思檔案的主要內(nèi)容是練習(xí)冊和試卷中的錯(cuò)題記錄以及課堂筆記。尤其是錯(cuò)題記錄和課堂筆記對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思有著非常重要的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生對自己掌握不太熟練的知識點(diǎn)，通過反復(fù)的練習(xí)和識記進(jìn)行鞏固。在建立反思檔案的過程中，形成良好的反思習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生通過交流和觀察進(jìn)行反思。由于學(xué)生個(gè)體的理解能力以及生物知識基礎(chǔ)的影響，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不同的看法和解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組同學(xué)之間的交流，通過對不同觀點(diǎn)的整合和分析，進(jìn)行知識點(diǎn)的反思。同時(shí)，高中生物對于學(xué)生觀察能力也有一定的要求，無論是課堂上的實(shí)驗(yàn)，還是課后學(xué)生自己進(jìn)行觀察活動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行交流與探討都是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效途徑。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造良好的反思空間

第一，將反思能力培訓(xùn)融入課堂提問之中。課堂提問是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過教師的提問進(jìn)行教學(xué)反思，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分地融入對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，既不能太難，也不能太容易。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將問題由易到難，逐步深化，通過提問引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行反思。而且問題的設(shè)計(jì)也要做到新穎有技巧，不但能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。比如，教師要講“蒸騰作用”，首先要讓學(xué)生對課本有一個(gè)大概的了解，然后提出問題：既然課本中說植物所吸收的水只有1%用于生理活動(dòng)，那么其他的99%的水分難道就那樣被浪費(fèi)掉了嗎？于是學(xué)生開始思考剩下99%的水分去了哪里？于是教師又可以提問，既然99%的水分不能用于植物的生理活動(dòng)，那么它們的作用又是什么？循序漸進(jìn)地提問不僅降低了知識點(diǎn)的理解難度，而且激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思。高中生物的教學(xué)過程一般都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本來進(jìn)行的，但是教師的課程設(shè)計(jì)上必須按照學(xué)生的理解能力和知識點(diǎn)的掌握情況，在授課的過程中，幫助學(xué)生建立起明確的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，尤其是要善于利用學(xué)生現(xiàn)有知識點(diǎn)和未學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之間的差異形成反思點(diǎn)。比如說教師講解“形成細(xì)胞的分子”，思維目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握細(xì)胞中包含有哪些物質(zhì)，然后通過對這個(gè)問題的分解和歸納，將籠統(tǒng)復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化和分解。然后讓學(xué)生通過自己的思考與探索，逐步將單個(gè)的知識點(diǎn)總結(jié)為完整的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。這個(gè)過程不僅僅是用于高中生物教學(xué)，對于其他相關(guān)學(xué)科的思維脈絡(luò)的形成以及反思能力的培養(yǎng)，也有著很好的指導(dǎo)作用。

（三）充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)

第一，幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。對于高中學(xué)生來說，尤其是理科學(xué)生，在授課的過程中必然會(huì)提到很多的舊知識，教師就要幫助學(xué)生形成在對現(xiàn)有知識進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上結(jié)合課本進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，看似教師起著很重要的指導(dǎo)作用，實(shí)際上是通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過探索和反思在腦海中形成完整的知識鏈。而教師在這個(gè)過程中應(yīng)該通過對于新舊知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)以及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，巧妙地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和探索。第二，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生理解。對于很多學(xué)生來說，高中生物的知識點(diǎn)都比較抽象，很多時(shí)候往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能更好地理解知識點(diǎn)。所以教師在課堂授課的過程中，你應(yīng)該充分利用課堂上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和反思。首先，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)的目的、過程和實(shí)驗(yàn)的起源進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體的理解。其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也應(yīng)該詳細(xì)的介紹每一個(gè)步驟和步驟所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的時(shí)候，教師也應(yīng)該在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下，盡可能為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過自己的探索與實(shí)驗(yàn)中的反思來尋找問題的答案，加深對于知識點(diǎn)的理解。第三，鼓勵(lì)學(xué)生通過課后小結(jié)來進(jìn)行反思。課后小結(jié)，雖然在課堂授課過程中所占的時(shí)間不多，但是對于整個(gè)生物課程的教學(xué)過程卻有著畫龍點(diǎn)睛的作用。利用下課前的幾分鐘，對于授課知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對于授課過程中，學(xué)生有疑惑的問題也是一個(gè)很好的反思過程。學(xué)生可以通過短短的幾分鐘大致地總結(jié)一下本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)對于自己有疑惑的知識點(diǎn)也可以記錄在反思檔案中，以便課后通過詢問老師和同學(xué)之間的交流進(jìn)行解惑。通過課后小結(jié)，不僅在學(xué)生腦海中形成了明確的知識框架，而且也讓學(xué)生明白了自己學(xué)習(xí)過程中遇見的問題和學(xué)習(xí)的方式。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)具有非?，F(xiàn)實(shí)和重要的意義，是滿足現(xiàn)代教育需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，學(xué)生反思能力的提升也能夠極大地促進(jìn)高中生物知識的掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的必備能力。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生反思能力的重要性，積極地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行反思，并充分利用課堂教學(xué)來進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，為學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展提供支持。

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作者簡介：王娟娟，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。