談PCK對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)建構(gòu)的啟示

熊傳紅

【摘要】PCK是指“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的綜合，PCK構(gòu)建能夠幫助教師提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生理解。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師基于PCK內(nèi)容去建構(gòu)和完善自身的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師PCK的主要建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)PCK對(duì)教師知識(shí)建構(gòu)的啟示。

【關(guān)鍵詞】PCK 語(yǔ)文教師 知識(shí)建構(gòu)

一、PCK及小學(xué)語(yǔ)文教師PCK建構(gòu)內(nèi)容分析

PCK的中文解釋是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，從學(xué)科知識(shí)而言，教師需要具備所教學(xué)科的具體知識(shí)（事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等）;從學(xué)科教學(xué)知識(shí)而言，教師還需要具備將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的知識(shí)表征形式的教學(xué)素養(yǎng)?？傮w而言，PCK是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的綜合，其包含了學(xué)科課程的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)等等。以下將具體分析幾個(gè)關(guān)鍵性的小學(xué)語(yǔ)文教師PCK建構(gòu)內(nèi)容：

1.學(xué)科課程的知識(shí)，這部分知識(shí)是與小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，可以理解為教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基于其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳遞（以易于學(xué)生理解的表達(dá)形式傳遞給學(xué)生）。以此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材的內(nèi)容需要通過(guò)教師教學(xué)的內(nèi)容去表達(dá)，也就是說(shuō)教師具備最基本的教學(xué)能力在于能夠分析語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容，掌握其知識(shí)特點(diǎn)，從而能夠進(jìn)行處理、加工和變換，使其能夠形成基于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有教師個(gè)人特色的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，這部分涉及的知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容需要包括：以語(yǔ)文教材課程為輻射范圍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（包括漢字、閱讀、作文、口語(yǔ)、綜合等）的相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.教學(xué)情境的知識(shí)，指語(yǔ)文教師應(yīng)具備基于教學(xué)情境的知識(shí)素養(yǎng)（教師具備對(duì)學(xué)生及學(xué)情進(jìn)行了解的知識(shí)內(nèi)涵）去建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以及重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解能力的提升。具體而言，語(yǔ)文教學(xué)情境知識(shí)包括：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)歷愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、審美能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值取向等內(nèi)容。由此建構(gòu)的學(xué)情評(píng)價(jià)則需要通過(guò)課堂、考試、作業(yè)等表現(xiàn)情況來(lái)定性或定量評(píng)價(jià)。繼而，教師能夠在此基礎(chǔ)上去展開(kāi)具體性、針對(duì)性的研究，將學(xué)科知識(shí)體系與學(xué)生心理特征相結(jié)合，形成更加具有邏輯性的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容去在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

3.教學(xué)策略的知識(shí)，指教師通過(guò)對(duì)學(xué)科課程知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)靈活的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。目前，越來(lái)越多不同的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，其所要達(dá)成的教學(xué)目的、以及產(chǎn)生的教學(xué)效果是各不相同的，因而教師應(yīng)不斷地積累教學(xué)策略知識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的、靈活的、創(chuàng)新的應(yīng)用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，如果教師不具有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)建構(gòu)，教師在保持課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生興趣、保證學(xué)生專注聽(tīng)課等方面都很難達(dá)成較為滿意的教學(xué)效果。因此，教師PCK建構(gòu)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的知識(shí)。另外，基于以“學(xué)生為主”的新的教學(xué)理念基礎(chǔ)，教師應(yīng)著力于建構(gòu)促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成方面的知識(shí)，同時(shí)這又表明教師自身應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)是需要符合與時(shí)俱進(jìn)的教育理念的變化的。

小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)上述幾個(gè)關(guān)鍵性的PCK建構(gòu)內(nèi)容出發(fā)，完善PCK知識(shí)和提升PCK素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師PCK建構(gòu)的全面性能夠促進(jìn)其對(duì)于新理念、新方法及時(shí)的掌握和實(shí)踐，使教師在課堂教學(xué)模式上展開(kāi)適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的新嘗試，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)完善PCK建構(gòu)提高教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)目的。

二、PCK對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)建構(gòu)的啟示

1.教師知識(shí)建構(gòu)需符合豐富性和綜合性特征。小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，才能展開(kāi)豐富的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。因而，優(yōu)秀語(yǔ)文教師首先需要豐富自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。例如，從語(yǔ)言及口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)建構(gòu)來(lái)看，語(yǔ)文教師需要具有豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用具有極強(qiáng)的轉(zhuǎn)化能力、解析能力和感染能力等，這會(huì)使學(xué)生更加容易理解語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容以及掌握語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)。這種知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用常常表現(xiàn)在對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)中，不僅需要語(yǔ)文教師把古詩(shī)文翻譯成現(xiàn)代文進(jìn)行教授，更需要使學(xué)生理解古文與現(xiàn)代文的差異性、如何進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，以及將古詩(shī)文中表現(xiàn)的情感、觀點(diǎn)等內(nèi)涵展示出來(lái)。要達(dá)到這種形式的語(yǔ)言課堂表達(dá)，教師就需要具備上述綜合性的知識(shí)素養(yǎng)。從閱讀知識(shí)建構(gòu)來(lái)看，教師需要具有豐富的閱讀積累，才能夠避免在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)照搬教材內(nèi)容。如果教師只講教材內(nèi)容，首先就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，其次學(xué)生無(wú)法對(duì)教材閱讀文章的內(nèi)涵部分得到充分地認(rèn)知、理解和認(rèn)同。因而，教師需要通過(guò)在課堂上有技巧地融入更加豐富的教材以外的閱讀知識(shí)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生去理解文章內(nèi)容以及文章的內(nèi)涵。

2.教師知識(shí)建構(gòu)需展開(kāi)具體的研究和思考。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)PCK知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，包括對(duì)PCK幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容（學(xué)科課程的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)），以及其他知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)確定的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)等）進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的了解。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)具體的針對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的研究和思考，在語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究和解決的能力，從而促進(jìn)教學(xué)知識(shí)發(fā)展和完善。作為語(yǔ)文學(xué)科的教師，要完善和應(yīng)用PCK知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容，使其發(fā)揮充分的效用，那么就應(yīng)該不斷地在不同的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及其語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題上去探索和挖掘。如何發(fā)掘小學(xué)生潛力的問(wèn)題一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)具體的研究和思考。首先，以學(xué)生個(gè)體差異性為基準(zhǔn)去尋找不同個(gè)體的學(xué)生的知識(shí)潛力、學(xué)習(xí)及素質(zhì)潛力等，例如，在“身邊那些有特點(diǎn)的人”作文教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)一些有針對(duì)性的提問(wèn)方式發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和潛力，提問(wèn)可以是“什么是人的特點(diǎn)，你能舉出具體的例子嗎？”該提問(wèn)可以發(fā)掘?qū)W生的觀察力，對(duì)“特點(diǎn)”的認(rèn)知知識(shí)（如有關(guān)人的特點(diǎn)的形容詞）等?？梢?jiàn)，教師在課堂上需要以一個(gè)具體的目的作為一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)潛力。

3.知識(shí)建構(gòu)需及時(shí)更新理念和方法。PCK所反映的知識(shí)建構(gòu)是豐富的、綜合性的，同時(shí)又是與時(shí)俱進(jìn)的。因而，教師知識(shí)建構(gòu)中應(yīng)包含對(duì)新理念和新方法的了解和深入學(xué)習(xí)。新理念和新方法的實(shí)踐應(yīng)用是幫助教師提高課堂教學(xué)成效的有效路徑。例如，“學(xué)生為主”就是一個(gè)新理念，而近年來(lái)語(yǔ)文教師也不斷地嘗試新方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性的教學(xué)發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生主體性語(yǔ)文課堂更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法，以及多種方法結(jié)合的方法展開(kāi)課堂教學(xué)，就會(huì)得到較好的課堂反應(yīng)和教學(xué)效果。

三、結(jié)論

PCK對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)建構(gòu)具有啟示作用，對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)。本文從教師豐富自身學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)、針對(duì)具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行研究和引發(fā)思考、善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新理念和新方法等方面的PCK啟示做出了分析，希望以上論能夠給各位老師以啟示，爭(zhēng)取全面而系統(tǒng)的提高PCK，完善自身的知識(shí)建構(gòu)。

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