《大學(xué)語(yǔ)文》翻轉(zhuǎn)教育的施行方法芻議

摘? 要：大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高等教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，目的在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才，其具備了人文性與工具性的特色。然而，目前大學(xué)語(yǔ)文的授課方式，多側(cè)重文學(xué)作品字詞的解析，與高中語(yǔ)文似無(wú)差異，使之喪失本應(yīng)具有的工具性，有鑒于此，大學(xué)語(yǔ)文有改革的必要性。大學(xué)語(yǔ)文理當(dāng)著重在語(yǔ)文的應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)這門課，培養(yǎng)職場(chǎng)所需的語(yǔ)文表達(dá)技能，如此可調(diào)和此門課程的人文性與實(shí)用性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教育的授課方式，可以活化大學(xué)語(yǔ)文課程，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的改革目標(biāo)。文章略舉數(shù)例，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)大學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐方法，為這門課的改革提出淺見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;教改;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）36-0130-04

Abstract： College Chinese is a basic subject in Chinese higher education. The purpose of this subject is to cultivate high-quality talents with comprehensive quality， which is full of humanistic and instrumental characteristics. However， at present， the teaching methods of College Chinese mostly focus on the analysis of literary works， which does not seem to be much different from that of high school Chinese， which makes it lose its instrumental nature. For this reason， it is necessary to reform college Chinese. According to the truth， College Chinese should focus on the application of Chinese， so that students can cultivate the language expression skills required by the workplace by learning this course， so as to adjust the humanity and instrumentality of this course. Using the flipped teaching method to activate the College Chinese curriculum， so as to achieve the reform goal of improving students' Chinese application ability. This paper will use several cases to illustrate the practical methods of flipped College Chinese classroom， and put forward suggestions for the reform of this course.

keywords： College Chinese; teaching reform; flipped classroom; teaching method

一、概述

語(yǔ)文是各階段教育中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。所謂“語(yǔ)文”，是指“語(yǔ)言與文字”或“語(yǔ)言與文學(xué)”，語(yǔ)言、文字、文學(xué)三者，都是語(yǔ)文教育中的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。論及語(yǔ)文教育的施行，在小學(xué)階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、朗誦及基礎(chǔ)作文等能力;到了初中、高中的中等教育階段，則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、寫作等能力。至于大學(xué)的語(yǔ)文教育，當(dāng)有別于中小學(xué)階段，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生已具備的語(yǔ)文能力，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀思考及綜合應(yīng)用的能力。

學(xué)者李公文總結(jié)現(xiàn)今大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式大概分成兩種，一種是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和文化修養(yǎng);另一種是過(guò)分偏重人文思想，淡化了對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文能力實(shí)踐的培養(yǎng)。①在現(xiàn)今的大學(xué)語(yǔ)文課程中，多數(shù)仍然偏重文學(xué)作品的閱讀，教學(xué)靈活的教師，尚能從文學(xué)史、作者時(shí)代背景、承襲文風(fēng)等角度切入，提升學(xué)生的文學(xué)賞鑒能力;而更多的教師則仍是照本宣科，只重視課文朗讀、文章分段、字詞解釋、難字字形字音等，這種教學(xué)方式不但無(wú)法提升學(xué)子的語(yǔ)文素養(yǎng)，反倒令學(xué)生對(duì)這門課程感到厭煩，形成負(fù)面的效果，甚至被視為是“高四語(yǔ)文”。又或者是沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，形成一種模糊籠統(tǒng)摸不著邊際的課程。

作者曾在臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)中開設(shè)語(yǔ)文相關(guān)課程，每學(xué)期第一堂課讓學(xué)生自由提問(wèn)時(shí)，學(xué)生總會(huì)有“從小學(xué)至高中已學(xué)了12年的語(yǔ)文，為何到了大學(xué)還要上這門課”的疑問(wèn)。學(xué)生之所以提出如此疑問(wèn)，正因其自認(rèn)為已具備文章閱讀及基本的文學(xué)賞鑒能力，基礎(chǔ)寫作對(duì)他們而言也并非難事。所以當(dāng)本科生見到仍是以閱讀文學(xué)作品為主的大學(xué)語(yǔ)文課程，難免會(huì)有所疑惑，甚至感到反感。因此，大學(xué)語(yǔ)文的授課方式有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文除基本的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)外，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生步出校園后的職場(chǎng)需求，使學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)文學(xué)賞鑒能力，同時(shí)也具有綜合與應(yīng)用語(yǔ)文的能力，而近年來(lái)盛行于中西方的“翻轉(zhuǎn)教育”理念，則可作為改變大學(xué)語(yǔ)文課程的參考。

二、翻轉(zhuǎn)教育概述

翻轉(zhuǎn)教育是近年來(lái)十分流行的教學(xué)方法之一翻轉(zhuǎn)教育又稱為翻轉(zhuǎn)課堂，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州伍德蘭公園的伍德蘭公園高中（Woodland Park High School），由于往返學(xué)校之外的地方需花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，經(jīng)常導(dǎo)致大量學(xué)生因?yàn)閰⒓訉W(xué)校與學(xué)校之間的活動(dòng)而耽誤課程，學(xué)校里的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決學(xué)生們因參加學(xué)?；顒?dòng)而缺課的情形所提出的化學(xué)課程設(shè)計(jì)。其具體的作法是教師于每堂課之前先錄制視頻并上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在上課前先自主學(xué)習(xí)或缺課后補(bǔ)上進(jìn)度，而把課堂的時(shí)間用來(lái)跟學(xué)生互動(dòng)，或?yàn)閷W(xué)生解惑，或協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。這種在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并于教室內(nèi)完成作業(yè)的方式，與傳統(tǒng)的授課方式恰好相反，而教室內(nèi)的主角也由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，故稱之為“翻轉(zhuǎn)教育”。

翻轉(zhuǎn)課堂概念其實(shí)非常簡(jiǎn)單：學(xué)生在來(lái)上課之前，根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件完成直接教學(xué)。這種時(shí)間轉(zhuǎn)換使老師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需的個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。②翻轉(zhuǎn)教育使教師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間用于提高整體的教學(xué)效果，或能提供學(xué)生所需要的個(gè)性化教學(xué)，不但增進(jìn)了課堂品質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，近年來(lái)很受歡迎。

由于參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生必須具備在家學(xué)習(xí)的能力，若在中小學(xué)階段施行，尚須得家長(zhǎng)的協(xié)助，方能順利進(jìn)行。但在大學(xué)階段實(shí)行，因?qū)W生多已成年，心智發(fā)展也趨于成熟，且擁有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，只要教師能在課堂上營(yíng)造出優(yōu)良的氣氛，設(shè)計(jì)有趣的課程內(nèi)容與活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必能獲得良好的成效。

三、翻轉(zhuǎn)教育與大學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合

根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提到：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。作者以為，現(xiàn)今的大學(xué)語(yǔ)文教育多偏重文學(xué)作品的閱讀及賞析，這屬于“人文性特點(diǎn)”，然而，所謂“基礎(chǔ)性特點(diǎn)”的語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)卻鮮少涉及。如此一來(lái)，便難以使學(xué)生在日益復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如若大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，就更難成為具有人文化素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式之所以無(wú)法滿足大學(xué)生的需求，除了前述原因外，也因大多數(shù)的學(xué)生自大學(xué)畢業(yè)后即要投入職場(chǎng)，對(duì)他們而言，最為迫切需求的是能夠應(yīng)用于工作場(chǎng)域的語(yǔ)文知識(shí)，而非用以涵養(yǎng)心靈的文學(xué)美學(xué)教育。并不是說(shuō)文學(xué)美學(xué)教育不適合在大學(xué)中發(fā)展，而是這種教育須經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，無(wú)法在短期之內(nèi)令學(xué)生感受其作用，況且學(xué)生若對(duì)文學(xué)不感興趣，那便是花再多時(shí)間也不得見效;加上多年來(lái)的語(yǔ)文教育已經(jīng)給予學(xué)生基礎(chǔ)性的文學(xué)美學(xué)教育，在大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)可在更高層次的文學(xué)美學(xué)教育外，適當(dāng)?shù)脑鎏韺?shí)用性和工具性的語(yǔ)文知識(shí)。因此，欲使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須將課堂知識(shí)與職場(chǎng)需求相結(jié)合，這么一來(lái)也較能體現(xiàn)《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中所謂的”基礎(chǔ)性特點(diǎn)”。

一般來(lái)說(shuō)，本科生的自我表現(xiàn)欲遠(yuǎn)高于其他階段的學(xué)生，借由翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂的主人由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)及學(xué)習(xí)的成果上，都將更有效率。那么，大學(xué)語(yǔ)文該如何與翻轉(zhuǎn)教育結(jié)合呢？就翻轉(zhuǎn)教育的做法而言，教師必須事先錄制課程視頻，并于課程進(jìn)行前上傳至互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，考量到并非所有教師都具備錄制視頻的硬件設(shè)備，或不習(xí)慣面對(duì)鏡頭講課，所以在做法上可以有所折衷。作者以為，在課時(shí)規(guī)劃上，以一學(xué)期40至60個(gè)課時(shí)，每周4課時(shí)，分10至15周授課為原則。授課方式可區(qū)分為理論課與實(shí)踐課兩部分，所占課時(shí)均等。理論課仍由教師講授課程單元重點(diǎn)，并告知學(xué)生該單元實(shí)踐課的課程活動(dòng)及評(píng)量方式;實(shí)踐課則設(shè)計(jì)與授課單元相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告，或者實(shí)際演練，并以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。至于授課的內(nèi)容則應(yīng)于文學(xué)美學(xué)教育外增加應(yīng)用類型的課程，加強(qiáng)學(xué)生書面及口語(yǔ)的表達(dá)能力，如此不僅可增加這門課的實(shí)用性與工具性，也較能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教育目標(biāo)應(yīng)定位在幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，立足社會(huì)，培養(yǎng)未來(lái)合格的社會(huì)成員。作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略舉幾項(xiàng)具體的教學(xué)方法如次。

（一）中國(guó)文字概說(shuō)

文字作為語(yǔ)言及文學(xué)的載體，在語(yǔ)文教育中必然是不可缺少的教學(xué)項(xiàng)目。使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文字的發(fā)展及流變，不僅令學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的人文精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)心理。在此單元的理論課程方面，可講授六書分類（中國(guó)文字創(chuàng)造及使用的原則），以及文字的演變，讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前教育階段所學(xué)習(xí)的關(guān)于文字方面的知識(shí)，課程設(shè)計(jì)的主要目的是作為知識(shí)點(diǎn)的銜接、使學(xué)習(xí)不致斷層，同時(shí)結(jié)合歷代書法名跡進(jìn)行解說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成效必能更為彰顯。

在實(shí)踐課程方面，可通過(guò)課堂活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)吸收的程度。教師可選擇若干古文字，如甲骨、金文、篆書等，以象形或會(huì)意字為主，讓學(xué)生進(jìn)行文字猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生可分組討論，并使用手機(jī)、平板電腦、筆記本等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)工具查找對(duì)應(yīng)于今日書體的文字，分組查找期間，教師可適當(dāng)?shù)亟o予提示，協(xié)助學(xué)生順利找出答案。此外，也可令學(xué)生查找文字的創(chuàng)造方法或本義，例如請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間查詢自己姓名文字的造字原則及本義，以及請(qǐng)學(xué)生回去詢問(wèn)家中長(zhǎng)輩為自己取名字的原由和人生期許，而后在課堂上向全班同學(xué)介紹自己的姓名本義和由來(lái)。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生加深吸收課堂知識(shí)、了解自己姓名的由來(lái)，還能增進(jìn)與父母之間的親子關(guān)系。又可進(jìn)一步在學(xué)生了解自己姓名本義與由來(lái)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解中國(guó)古代文人的字號(hào)、齋名文化，并請(qǐng)每位學(xué)生課后自行思考，為自己取一組有意義的號(hào)、書齋名，最后逐位上臺(tái)跟全班同學(xué)介紹。經(jīng)由這一連串的活動(dòng)，大抵可創(chuàng)造幾個(gè)意義：使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、加深學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。

（二）修辭與廣告標(biāo)語(yǔ)

學(xué)習(xí)修辭的目的，在于使用最簡(jiǎn)單且精準(zhǔn)的文字，表達(dá)最豐富的內(nèi)容，并以此加強(qiáng)讀者或聽眾的記憶。傳統(tǒng)語(yǔ)文課在修辭方面，大多通過(guò)解說(shuō)文章中所用的修辭技巧來(lái)講授，或是利用若干個(gè)小單元分散在不同課堂作介紹。作者認(rèn)為在大學(xué)語(yǔ)文中，修辭技巧應(yīng)統(tǒng)整成一個(gè)獨(dú)立的單元，有系統(tǒng)的完整學(xué)習(xí)如何使用修辭。在理論課的課堂上，先是整理學(xué)生在先前教育階段所習(xí)得的修辭單元為學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊，例如各類修辭定義、文章例句的說(shuō)明等等，再將教學(xué)重心放在現(xiàn)今社會(huì)中實(shí)際應(yīng)用的修辭案例，例如廣告。

廣告寫作在傳媒及其相關(guān)專業(yè)是相當(dāng)重要的專業(yè)核心課程，“狹義的廣告寫作是指廣告文案寫作，即廣告作品語(yǔ)言文字部分。廣義的廣告寫作是指凡是在廣告活動(dòng)中，為廣告而撰寫的文字資料，其中包括廣告計(jì)劃書、廣告媒體計(jì)劃書、廣告策劃書、廣告預(yù)算書、廣告總結(jié)報(bào)告、廣告調(diào)查報(bào)告和廣告合同等。”③于大學(xué)語(yǔ)文的課程里，教師可摘取廣告寫作中與修辭相關(guān)的部分作為課程內(nèi)容，通過(guò)時(shí)下流行的廣告標(biāo)語(yǔ)，分析標(biāo)語(yǔ)所使用的修辭技巧，解釋廣告標(biāo)語(yǔ)之所以令人朗朗上口的原由，解說(shuō)設(shè)計(jì)廣告文案的要點(diǎn)，如廣告語(yǔ)言中雙關(guān)修辭的應(yīng)用十分普遍，雙關(guān)修辭的應(yīng)用體現(xiàn)出語(yǔ)言的多義性和歧義性，讓觀眾借由雙關(guān)修辭的出現(xiàn)聯(lián)想到商品和品牌，加深觀眾對(duì)商品和品牌的印象，達(dá)到提升知名度的效果，為商品和品牌取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更高的銷售成績(jī)。

在實(shí)踐課中，先安排讓學(xué)生分組，并針對(duì)某項(xiàng)假想商品設(shè)計(jì)一則廣告標(biāo)語(yǔ)，再上臺(tái)發(fā)表，說(shuō)明標(biāo)語(yǔ)所用的修辭技巧、設(shè)計(jì)理念及預(yù)期效果等。如此一來(lái)，各組學(xué)生仿佛成為各自獨(dú)立的廣告企劃團(tuán)隊(duì)，眾人集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在類似游戲的氛圍中完成課堂作業(yè)，并因團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出的標(biāo)語(yǔ)而獲得成就感。在課程內(nèi)容中觸角延伸至其他專業(yè)領(lǐng)域，雖非深入講解專業(yè)內(nèi)容，但也能起到引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野的作用，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的興趣。

（三）履歷自傳及面試要點(diǎn)

撰寫求職履歷、自傳以及參與求職面試，是所有欲投入職場(chǎng)之畢業(yè)生所應(yīng)經(jīng)歷的過(guò)程。然而，這方面的知識(shí)在傳統(tǒng)語(yǔ)文課中較少提及，學(xué)校規(guī)劃的課程中也少有涉及，對(duì)于準(zhǔn)備走出校園并步入社會(huì)的學(xué)子來(lái)說(shuō)，都必須自行摸索。作者認(rèn)為，履歷自傳及面試要點(diǎn)的知識(shí)，理當(dāng)屬于語(yǔ)文表達(dá)的范疇，撰寫履歷自傳為書面表達(dá)能力，面試的技巧則是口語(yǔ)表達(dá)能力，若能在大學(xué)語(yǔ)文中安排是類課程，對(duì)學(xué)生勢(shì)必有實(shí)質(zhì)上的幫助。在此單元的理論課堂上，可講述履歷與自傳的撰寫要點(diǎn)，諸如履歷及自傳所應(yīng)包含的內(nèi)容與重點(diǎn)、形式的重要性、如何站在審查者的角度思考問(wèn)題等，并讓學(xué)生實(shí)際制作履歷表格和書寫自傳。

在實(shí)踐課程方面，可讓學(xué)生分組，每組以三或四人為宜，進(jìn)行模擬面試的活動(dòng)，活動(dòng)可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：步驟一，由各組自行討論，假想開設(shè)一家企業(yè)，并擬定職缺及征才條件;步驟二，各組抽簽交叉配對(duì)，并公告企業(yè)名稱、產(chǎn)業(yè)類型及欲征聘之人才;步驟三，每組推派三名面試官及一名求職者，并確定與他組交叉配對(duì)的結(jié)果，即確認(rèn)面試官將要面試的對(duì)象及求職者欲求取之職務(wù);步驟四，各組討論面試官所要提問(wèn)的問(wèn)題、求職者應(yīng)聘時(shí)的面試策略;步驟五，進(jìn)行各組交叉模擬面試演練;步驟六，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)、面試時(shí)的反應(yīng)能力、面試時(shí)經(jīng)常遭遇的問(wèn)題及狀況，給予適當(dāng)?shù)姆答?。模擬面試的活動(dòng)，不僅能活化課堂，使教室內(nèi)充滿活力，更能讓學(xué)生在如同游戲的演練活動(dòng)中，習(xí)得實(shí)用的知識(shí)，增加了大學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)用性與工具性。

（四）采訪編輯與新聞寫作

采訪編輯與新聞寫作看似傳播媒體專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，然而實(shí)際上透過(guò)這種訓(xùn)練，可以使表達(dá)能力更為精確。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，或須為自己的工作單位發(fā)新聞稿、聲明稿等，或須代表公司向客戶推銷產(chǎn)品，或須定期向上級(jí)匯報(bào)工作情形，或須向工作團(tuán)隊(duì)傳達(dá)自己的想法，在這些場(chǎng)合中都要求具備提綱挈領(lǐng)的書面及口語(yǔ)表述能力，通過(guò)采訪編輯與新聞寫作的單元，可使學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)練語(yǔ)言的表達(dá)方法。在理論課堂上，教師可講述文學(xué)與報(bào)導(dǎo)的差異、人物采訪應(yīng)注意的要點(diǎn)、新聞事實(shí)與新聞價(jià)值的區(qū)別、新聞寫作的文字要求等。在實(shí)踐課方面，可令學(xué)生分組，設(shè)立主題進(jìn)行校園采訪，并撰寫成報(bào)導(dǎo)與各組分享;或是可以由教師選擇若干報(bào)導(dǎo)文章并刪去標(biāo)題，讓學(xué)生即席為其命題，用以訓(xùn)練掌握文章重點(diǎn)的能力。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)際課程操演后，在學(xué)期末的學(xué)生回饋中可以得知，多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為這種上課模式新奇有趣，有別于過(guò)往接觸的語(yǔ)文課程，又能夠與時(shí)事脈動(dòng)相結(jié)合，為往后的職場(chǎng)生涯鋪路;但有少數(shù)學(xué)生感到課業(yè)壓力沉重，相較于過(guò)往單純聽課的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)教育的教學(xué)模式在上課之前往往需要花更多的時(shí)間精力準(zhǔn)備課程，關(guān)于這點(diǎn)可能需要教師在上課前為學(xué)生多做點(diǎn)心理工作。而分組活動(dòng)的上課模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，讓學(xué)生了解群體中每一位群體成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互相溝通協(xié)調(diào)配合完成課堂任務(wù)，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的群體生活也有相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

大體而言，翻轉(zhuǎn)教育用在理科的課堂上較為容易，應(yīng)用于文科的課程上時(shí)，教師便要事先設(shè)計(jì)許多課程活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)活動(dòng)掌握實(shí)用技能。課程活動(dòng)進(jìn)行間，教師要能夠提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)由各種方式尋找答案，或借由分組討論，令學(xué)生激蕩出課本中無(wú)法提供的想法。當(dāng)學(xué)生的答案或想法不夠周全時(shí)，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使其獲得更加清晰的概念。此外，評(píng)量學(xué)生的依據(jù)不再是以往紙本式的答案，而是根據(jù)每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給與評(píng)分。因?qū)W生臨場(chǎng)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)稍縱即逝，所以相較于傳統(tǒng)的授課方式，教師在課堂上不僅要加強(qiáng)自身的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，也應(yīng)投入更大的心力。作者根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)，于文中提出幾種大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法，意在拋磚引玉，期待這門課程得以更加活化，讓學(xué)生喜愛(ài)這門課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的語(yǔ)文技能。

注釋：

①李公文.大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀與教改芻議[J].文學(xué)教育（中），2010（02）：108-109.

②[美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育變革的最佳解決方案[M].北京：中國(guó)青年出版社，2018.

③曾紅宇.工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)用廣告寫作課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：88-89.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育變革的最佳解決方案[M].北京：中國(guó)青年出版社，2018.

[2]趙雪梅.大學(xué)語(yǔ)文教改應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教育[J].江蘇高教，2005（04）：139.

[3]江惜美.翻轉(zhuǎn)教室應(yīng)用在國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的模式[J].臺(tái)北教育大學(xué)語(yǔ)文集刊，2015.

[4]曾紅宇.工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)用廣告寫作課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（08）：88-89.

[5]高素霞.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日漸“邊緣化”的深層原因及其教改對(duì)策分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（03）：16-17.

[6]李公文.大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀與教改芻議[J].文學(xué)教育（中），2010（02）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：劉思潔（1978-），女，漢族，臺(tái)灣苗栗人，文學(xué)博士，副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、功能文體學(xué)。