聚焦核心素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

張展宇

【摘要】核心素養(yǎng)的提高成為各科教學(xué)的核心要求，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的教師以及學(xué)生都提出了不同的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，初中語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣以及較高的審美素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與能力的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文古詩(shī)詞;教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)讀寫能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的思維方式以及獨(dú)特的見(jiàn)解。語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞以及學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，提高學(xué)生鑒賞能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。因此，如何提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，成為學(xué)校以及教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系

核心素養(yǎng)是在本世紀(jì)初，由經(jīng)濟(jì)合作組織所提出的一種教育理念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展的綜合化、整體化以及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括三方面。第一是要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的文字運(yùn)用，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我探究與自我發(fā)展的能力。第二是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，以及交流合作中解決問(wèn)題的能力。第三是激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化，對(duì)漢語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，形成終身閱讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)目標(biāo)是渾然天成的。語(yǔ)文學(xué)科自身蘊(yùn)含豐富的人文價(jià)值，對(duì)其學(xué)習(xí)以及對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，能夠使學(xué)生體悟到其中的民族文化，提高自身人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，兩者是相互促進(jìn)，既能提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率，又能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育，教學(xué)過(guò)程模式化

初中九年級(jí)正是學(xué)生初升高的關(guān)鍵階段，不論學(xué)校還是家庭都以學(xué)生的成績(jī)提高，考入理想高中為目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科在中考中分值占比大，其中古詩(shī)詞部分在默寫以及閱讀鑒賞中分值占比最高。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家庭目標(biāo)，老師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)只是以提高考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，并且設(shè)計(jì)更貼近考試要求的教學(xué)程序，通常包括朗讀糾正讀音，幫助記憶;翻譯并講解內(nèi)容;分析感情并講解題目三個(gè)步驟，忽略了古詩(shī)詞的背景、作者所處時(shí)代文化以及個(gè)人仕途上的轉(zhuǎn)折等要素對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞的重要作用，取而代之的是讓學(xué)生自行記憶古詩(shī)詞或者默寫。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生疲于背誦記憶，不能理解作者思想感情的變化。雖然有更多時(shí)間記憶，但效率卻得不到提高。

（二）多種教學(xué)方式，皆為記憶背誦

核心素養(yǎng)要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)。但在初中教學(xué)中，仍存在老師以學(xué)生準(zhǔn)確背誦，精確記憶為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的記憶，沒(méi)有意識(shí)到理解才是記憶最好的方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，不能體會(huì)古詩(shī)詞中中華語(yǔ)言的美感，學(xué)生的審美以及鑒賞能力得不到提升。

（三）忽略詩(shī)詞背景，學(xué)習(xí)興趣下降

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，老師對(duì)詩(shī)詞的講解以其中的詞句為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)其中含義的記憶。使得原本應(yīng)試化、程序化的古詩(shī)詞教學(xué)更加枯燥。教師刻意對(duì)詩(shī)詞背景的刪除，對(duì)古詩(shī)詞意境賞析的削弱，都使得古詩(shī)詞教學(xué)中的人文氣息以及民族文化色彩蕩然無(wú)存，這直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的導(dǎo)火線。

三、提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的策略

要提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，解決以上現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要學(xué)校明確核心素質(zhì)培養(yǎng)與升學(xué)之間的關(guān)系，需要老師提升自我專業(yè)素養(yǎng)，采用高效教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，還需要學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的覺(jué)醒，能夠在課外自主自覺(jué)閱讀古詩(shī)詞，形成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，可以采取以下四個(gè)方面的措施。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，素養(yǎng)與成績(jī)提升緊密相關(guān)

學(xué)校以及老師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生考試成績(jī)的提高，忽略對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀的培養(yǎng)，還將核心素養(yǎng)與學(xué)生成績(jī)提高處于對(duì)立面。導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)難以提升，核心素養(yǎng)要求不能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校以及老師可以轉(zhuǎn)變觀念，正確理解核心素養(yǎng)與學(xué)生考試成績(jī)提升之間的關(guān)系。

無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是核心素養(yǎng)教學(xué)方式，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)都注重記憶。但兩者區(qū)別在于是否以學(xué)生為主體，是否是理解記憶。核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的人文背景、文化渲染等內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生記憶背誦效率具有重要作用。學(xué)生不能記憶或者記憶時(shí)間較短的原因，通常是不能理解古詩(shī)詞中的感情色彩，不能產(chǎn)生共情，而歷史背景的講解有助于其理解，幫助其記憶。使得無(wú)論在詩(shī)詞背誦部分，還是閱讀理解部分，學(xué)生都不容易丟分。

具體而言，教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前，可以對(duì)古詩(shī)詞的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠理解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代文化背景以及作者當(dāng)時(shí)所經(jīng)歷的事件。如，在《行路難》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹作者李白當(dāng)時(shí)滿腹理想以及抱負(fù)，想要展現(xiàn)自己的才能，但卻沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)的背景。因此，這個(gè)作品是李白在滿腔熱血得不到施展的感情之下創(chuàng)作的。

（二）設(shè)計(jì)多元教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。具體而言，老師可以通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，如，視頻或者動(dòng)畫的方式，將古詩(shī)詞中人文因素轉(zhuǎn)化為音樂(lè)以及圖像的形式，在課堂上播放、展示，烘托詩(shī)詞中的氛圍，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生類似的感受，更能夠激發(fā)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的興趣。

教師還可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力等學(xué)情，將學(xué)生分為整體能力相當(dāng)?shù)男〗M進(jìn)行教學(xué)。如，在對(duì)《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌返闹v解時(shí)，可以將該詩(shī)詞中涉及的歷史背景、作者簡(jiǎn)介以及詩(shī)中意象等部分內(nèi)容，讓學(xué)生挑選自己感興趣的部分在課前進(jìn)行資料的收集、整理，再在課上向同學(xué)介紹。既促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。

（三）增加能力衡量因素，建立綜合評(píng)價(jià)體系

改變單一的評(píng)價(jià)模式，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以改變傳統(tǒng)的默寫方式作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。如，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能否將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外閱讀中，能否感受到古詩(shī)詞的精髓與魅力，學(xué)生的文化素養(yǎng)是否得到提升等。

（四）擴(kuò)展課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，以靈活運(yùn)用課上老師教授的方法，去理解課外詩(shī)詞，既豐富課余生活，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，也能幫助學(xué)生理解課上古詩(shī)詞的內(nèi)容。教師可以向?qū)W生推薦古詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，相互之間交流對(duì)詩(shī)詞的理解以及感受。

教師還可以組織誦讀詩(shī)詞等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，并幫助學(xué)生靈活掌握誦讀中的技巧，如，語(yǔ)速、停連、重音、平仄以及節(jié)奏等，誦讀與朗讀不同，更強(qiáng)調(diào)將讀者對(duì)詩(shī)詞的理解融入其中，并通過(guò)聲音的方式表達(dá)，是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)造。因此，聲情并茂的誦讀古詩(shī)歌，能夠使學(xué)生感受詩(shī)詞的美好，記憶更牢固。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)提高初中生語(yǔ)文成績(jī)具有重要作用，是學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代文人的文化素養(yǎng)的重要方式，既有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，要提高初中語(yǔ)文古詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，仍然存在進(jìn)步的空間，值得我們進(jìn)一步研究。

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