聚焦語用，讓學(xué)生徜徉在習(xí)作之旅

黃若榮

【摘要】《小學(xué)語文課程標準》指出：“寫作評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展狀況，通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近大自然，關(guān)注社會?！惫P者認為，應(yīng)該從積累和運用兩方面著手，拓寬積累，聚焦語用，將教學(xué)理論特別是習(xí)作的針對性指導(dǎo)融合到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)有序的習(xí)作思路和切實可行的習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聚焦語用;扎實訓(xùn)練

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！睋Q言之，語文教學(xué)的本源，就是語言的運用，語文教學(xué)的根本任務(wù)則是“語用” 。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平，似乎仍有待提高。雖然，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了中年段習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練，但不少學(xué)生面對習(xí)作仍覺無話可說，或者寫作呈現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，部分學(xué)生的習(xí)作則還存在語句不同、表達不明、思維混亂，等等一系列問題。筆者認為，如果單純地把寫作理論簡單機械應(yīng)用到習(xí)作中，不見得能取得明顯效果。

切實提升學(xué)生的習(xí)作水平，要在積累和“語用”方面做文章。盡量尋找習(xí)作教學(xué)與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使習(xí)作和學(xué)生的日常生活體驗間建立聯(lián)系，拓寬學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的深度和廣度，促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。語文教師不單要將習(xí)作引向更為廣闊的生活，還要將教學(xué)理論特別是習(xí)作的針對性指導(dǎo)融合到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)有序的習(xí)作思路和切合可行的習(xí)作方法。那么，我們又該如何在習(xí)作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)積極語用呢？

一、拓寬積累，提升學(xué)生寫作的“廣度”

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，寫作要靠平時的積累，不但著名作家是這樣做的，中小學(xué)生也是這樣。有位特級教師說：“語文學(xué)習(xí)天地廣闊，課內(nèi)課外連成一片，生活有多大，語文就有多廣。關(guān)鍵是你有沒有意識去拓展語文課堂?！?作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中。有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

拿一個六年級常規(guī)班級做調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，班級里學(xué)生的習(xí)作題材比較單一。譬如，寫一件感人的事情，現(xiàn)在還有不少的學(xué)生寫雨中送傘、去醫(yī)院看病，等等。并非說這樣的題材不行，而是學(xué)生的思維似乎加上了枷鎖，無法放飛想象的翅膀。提升學(xué)生習(xí)作的廣度，要求老師重新認識課程觀念，重新理解語文學(xué)習(xí)的特點，實踐語文的“大外延”，力求擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，以開放的視角，以大語文教育的理論對待習(xí)作教學(xué)，巧妙地將語文教學(xué)由里到外統(tǒng)一起來。

如今時代進步了，我們的老師和學(xué)生不應(yīng)該守著一間教室，一塊黑板，一張又一張的試卷，一本又一本的教科書。筆者常常對學(xué)生說：“要做生活的有心人?！睂W(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，怎么會無內(nèi)容可寫呢？一個語文教師，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投向廣闊的生活天地，抬眼看世界，知古又曉今。我們的習(xí)作課堂，也該如此。一位教師朋友有個科研立項，利用每天課前五分鐘進行讀報，在此基礎(chǔ)上進行閱讀和習(xí)作教學(xué)，筆者認為，此課題和班級習(xí)作生活化的探索有異曲同工之妙。

比如，有一個老師是這么操作的：我們依據(jù)課程理念，踐行“語文和生活的外延相等”的理念，努力引進一些方法促進學(xué)生把習(xí)作的視角投向生活。如，發(fā)散思維常會引用一種方法，名為“頭腦風(fēng)暴”，特級教師余映潮的教學(xué)“法寶”中有一則是 “橫向聯(lián)系法”。這些方法我們可以適當?shù)匾M語文的課堂，來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作生活化的教學(xué)。譬如，學(xué)生的視角，總是局限于學(xué)校和生活。我們給它來個同類詞語的拓展：學(xué)校——家里——商場——醫(yī)院——圖書館——田野里……能寫的人物，總是局限于媽媽，同學(xué)，老師。我們也給他們進行人物拓展：媽媽——老師——警察——乞丐……從熟悉的場所到陌生的場所，從關(guān)注的人過渡到忽略的人，從常注意的問題過渡到不經(jīng)常注意的問題等等。類似的拓展訓(xùn)練，適時地運用在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中。關(guān)心平時很少關(guān)心的，關(guān)注自己平時不關(guān)注的，聚集的材料越多，學(xué)生的思維越廣，而選擇的余地則越大。厚積薄發(fā)的道理，其實很明白。正如有人說的：“積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點墨，是寫不出文章來的?！焙芏啻?，學(xué)生就是在這樣的拓展積累中，一次次接近心儀的寫作題材，一次次接近靈感的噴涌而出。

二、珍視表達，提升學(xué)生習(xí)作的“長度”

《語文課程標準》指出：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”目標要求，意在淡化文體意識，減輕學(xué)生習(xí)作的心理壓力，激發(fā)寫作興趣。其自由表達、樂于表達的傾向非常明顯。為了提升學(xué)生習(xí)作的水平，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將視角投向廣闊的生活，豐富見識，積累素材，養(yǎng)成樂于表達的習(xí)慣，逐步增強語言組織能力和表達能力，不斷深化人生體驗。

課標從內(nèi)容到形式都降低了篇的要求，也是為了使小學(xué)生樂于動筆，自由表達，無拘無束地寫他們的所見、所思、所感。課標主張教師在習(xí)作教學(xué)中多給學(xué)生自由，讓學(xué)生放開手腳自由地表達，盡可能減少對他們寫作的束縛和限制。

然而，在實際的習(xí)作教學(xué)中，由于教師傳統(tǒng)的觀念或者迫于應(yīng)試的壓力，很多教師對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容要求多追求“真善美”，但是，學(xué)生哪里來那么多的“真善美”呢？所以，生硬拼湊，“真善美”的追求，卻變成了“假大空”，或者夸夸其談，是高大全式的，不像小孩子說出來的話，缺少一種可貴的“童真”味。

特級教師黃玉峰提到：“……打著科學(xué)主義的旗號，扼殺孩子們的靈性。他們提出，對學(xué)生的思想要正確引導(dǎo)，文章一定要有思想性”“因為科學(xué)主義告訴我們教師，要寫健康的東西，什么能寫，什么不能寫”“就這樣，我們可憐的孩子的思想幼苗被掐斷。”

班級習(xí)作生活化的探索之后，我們重新審視自己的習(xí)作指導(dǎo)、評價觀念，習(xí)作指導(dǎo)的形式變得更加的豐富，譬如人教版五年級上冊習(xí)作指導(dǎo)二，很多教師把題材選定為《童年趣事》，而我們則把題材選定為《童年往事》，一字之差，反應(yīng)的是觀念的變化。在習(xí)作指導(dǎo)中，我們以文中的一張插圖《打針》作為切入點，從學(xué)生最切身的感受開始，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年里的喜怒哀樂，不只是趣事，還有很多的悲傷、痛苦、害怕的感受，這些都是我們允許表達的。

另一個重大的變化是對學(xué)生的習(xí)作評價方面也發(fā)生了重大變化，我們開始珍視學(xué)生習(xí)作的“無意義”。孩子畢竟是孩子，他們有太多不同于大人的地方，很多在我們看來“無意義”的事，恰恰是他們最為獨特的感受，我們得好好珍視。于是，學(xué)生的習(xí)作中，不再只能單單表現(xiàn)好，還可以表現(xiàn)壞;不單單表現(xiàn)喜歡，還可以表現(xiàn)討厭;不再追求有意義，還可以表現(xiàn)無意義。學(xué)生的筆下，有慈愛的媽媽，也有嘮叨的媽媽，甚至還有特愛臭美的媽媽。奶奶是慈祥的，有時候也是偏心的，她好像更愛小弟弟;生活有太多獨特的東西，愛捉蟲的男同學(xué)，愛耍嘴皮子的女同桌，甚至連紅綠燈都愛跟自己開玩笑……

習(xí)作片段：我家住在石龍，從我家到學(xué)校一共有四個紅綠燈。我和弟弟幫這四個紅綠燈起了個名字，叫“四個調(diào)皮的小孩”。這“四個調(diào)皮的小孩”很喜歡跟我們開玩笑……我多么希望：當我快遲到時，這四個紅綠燈都是綠臉，當我早出門的時候，這四個紅綠燈才給我紅臉?？墒牵挠羞@么聽話的紅綠燈??？

三、建構(gòu)支架，提升學(xué)生習(xí)作的“深度”

葉圣陶說：“沒有一門技術(shù)是不需要經(jīng)過歷練的。”小學(xué)作文的指導(dǎo)訓(xùn)練亦是如此，要提升學(xué)生的習(xí)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言文字的運用，需要與科學(xué)合理的有針對性的習(xí)作教學(xué)相輔助。我們根據(jù)小學(xué)習(xí)作教學(xué)要求，針對學(xué)生習(xí)作水平，設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容——稱之為“支架”，深入到習(xí)作訓(xùn)練中去，切實服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作，重新定位小學(xué)作文訓(xùn)練。

所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深處，形成完整、明了的知識結(jié)構(gòu)框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識體系，使之學(xué)會綜合運用，實現(xiàn)“點、線、面”的完美結(jié)合。關(guān)于習(xí)作支架問題，有多位教育名師都對此有很深入的研究。譬如，上海師范大學(xué)的鄭桂華教授、華東師范大學(xué)的倪文錦教授等等。倪教授認為，文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個問題，關(guān)鍵是要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架。

當下，老師最缺乏的是支架設(shè)計的意識和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。所以，從學(xué)生的習(xí)作中提煉出普遍的問題并加以系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高，就顯得尤為迫切和重要。設(shè)計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。我們提出習(xí)作指導(dǎo)中提供支架，譬如，上文中提到的《童年往事》的習(xí)作指導(dǎo)中，其基本流程是：一、難忘童年，幻化為一種留戀;二、難忘童年，簡化為一張插圖;三、難忘童年，變幻為許多場景;四、難忘童年，變化成美麗文字。其中第二點明顯體現(xiàn)支架作用，為第三點的有效實施做好了鋪墊。在上面的案例中，通過一環(huán)接一環(huán)支架問題的引領(lǐng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握一個個知識和技巧，最后學(xué)生能牛刀小試，展露鋒芒，達到預(yù)期教學(xué)效果。

在習(xí)作講評中，更加體現(xiàn)支架的有效利用。講評中，著力點放在學(xué)生出現(xiàn)的問題上，我們試圖每節(jié)講評課解決幾個問題，甚至只解決一個問題，針對這些問題，充分地開展教學(xué)，努力實現(xiàn)一課一得。

此外，我們還有專門針對一個問題開設(shè)一節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)。譬如，針對班級學(xué)生出現(xiàn)寫作忽視人物語言，甚至沒有人物語言的現(xiàn)象。筆者設(shè)計了一次習(xí)作訓(xùn)練——語言推動情節(jié)。針對學(xué)生不會寫心理活動的現(xiàn)象，筆者設(shè)計了一節(jié)《心理活動課》，讓氣球走進了教室，“假作業(yè)的嚇?！?，讓他們體驗內(nèi)心的活動，引導(dǎo)他們探索寫作的技巧。我們教者實在應(yīng)該讓“教學(xué)支架”走進作文教學(xué)，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。

語言文字的運用是語文課程重要的教學(xué)目標，我們要讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中有所得，就必須明晰課程目標與內(nèi)容，巧設(shè)語用訓(xùn)練點，采用有效的“語用” 教學(xué)策略，真正讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言文字語用落到實處，有效提升語言運用的能力，讓學(xué)生在習(xí)作這條大道上越走越清晰，越走越寬闊。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]黃文娟.淺談小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的實驗與研究[J].新課程（小學(xué)），2013（09）.

[3]嚴考全.關(guān)于改進習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)意見（修改稿）[OL].2019.https：//www.xiexiebang.com/a11/201905141/b79b7d071a51b1f6.html.

[4]莫雄光.小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：知識出版社， 2001.