新時(shí)代新疆高校農(nóng)經(jīng)類本科專業(yè)勞動(dòng)育人實(shí)踐體系研究

尹軍軍 陳玉蘭 弓澤宇

摘? 要：習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。文章針對(duì)農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析得出目前農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)育人的現(xiàn)狀及問(wèn)題，根據(jù)鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等時(shí)事政策，針對(duì)必須把握的重要環(huán)節(jié)，提出建立支農(nóng)勞動(dòng)育人的實(shí)踐體系以更好進(jìn)行支農(nóng)勞動(dòng)育人工作的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新疆高校;勞動(dòng)育人;實(shí)踐體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0062-05

Abstract： General Secretary Xi Jinping pointed out at the National Education Congress that it is necessary to train socialist builders and successors who are well developed morally， intellectually， physically， physically， to educate and guide students to advocate and respect labor， and efforts should be made to build an education system that provides comprehensive training in morality， intelligence， physical fitness and labor， and form a higher-level talent training system. The paper aims at agricultural economic undergraduates support agriculture labor education to carry on the questionnaire survey， the analysis obtains the present situation and problems of agricultural and economic undergraduates supporting agriculture and labor education， and according to the current affairs policies of rural rejuvenation and precision poverty alleviation， this paper puts forward some suggestions and suggestions for establishing a practical system for agriculture-supporting labor education in order to better carry out the work of agriculture-supporting labor education

Keywords： Xinjiang university; labor education; practice system

一、概述

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要論述對(duì)新時(shí)代中國(guó)教育關(guān)于“培養(yǎng)什么人的問(wèn)題”給出了時(shí)代性科學(xué)回答，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年11月底，中央深改委審議通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。新時(shí)代背景下，全國(guó)教育工作者對(duì)于前四者的執(zhí)行和落實(shí)程度已十分完善，勞動(dòng)育人的深化已然成為思政教育工作中的重中之重。過(guò)去的勞動(dòng)教育以技能教學(xué)為主，以將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)，而現(xiàn)在新的勞動(dòng)教育應(yīng)該不斷調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑，將目的落在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和滿足生活需要上。因此，急需一個(gè)因地適宜、行之有效的勞動(dòng)育人實(shí)踐體系與之相匹配。完善現(xiàn)有育人體系，豐富教學(xué)內(nèi)涵，符合當(dāng)今發(fā)展政策要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到“三全育人”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、農(nóng)經(jīng)類本科生參加支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的價(jià)值

（一）社會(huì)層面

支農(nóng)教育勞動(dòng)不僅是增強(qiáng)學(xué)生閱歷、豐富人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，更是在鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略中促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和返鄉(xiāng)就業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可，為鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧提供專業(yè)能力知識(shí)和專業(yè)人才，有利于這一持續(xù)性政策的穩(wěn)固推進(jìn)，不僅充分發(fā)揮了農(nóng)業(yè)類高校的教育特色，更是每一位三農(nóng)人的初心。堅(jiān)持大學(xué)生參加支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育有利于提高大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)影響力，吸引更多的優(yōu)秀大學(xué)生走進(jìn)田間地頭，將所學(xué)所想運(yùn)用到實(shí)際中，為中國(guó)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)提供智慧。

（二）高校層面

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫堅(jiān)持“屯墾戍邊辦大學(xué)、穩(wěn)疆興疆育人才”的辦學(xué)宗旨，已經(jīng)連續(xù)20年開(kāi)展支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育，涉及到每一位學(xué)生。支農(nóng)勞動(dòng)是進(jìn)一步落實(shí)我校“理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”辦學(xué)方針的重要舉措，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，師生不僅用實(shí)際行動(dòng)支援了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新疆的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更是鍛造了一批又一批知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、勇?lián)厝?、走向基層、扎根“三農(nóng)”的新型人才。

（三）個(gè)人層面

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，只有知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)不足以適應(yīng)復(fù)雜多變的當(dāng)今社會(huì)，更要有一定量的技術(shù)實(shí)踐支持理論。開(kāi)展支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育，有助于農(nóng)經(jīng)類本科生更加深入了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，更客觀地剖析目前社會(huì)或鄉(xiāng)村發(fā)展中存在的問(wèn)題，以及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳嗅覺(jué)，進(jìn)一步提高洞察力，從而提升農(nóng)經(jīng)類本科生自身的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中學(xué)生可以通過(guò)自身理論儲(chǔ)備投身于生產(chǎn)中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)、與各個(gè)階層的人交流探討，在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中不斷提升自己的綜合能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作查找自身不足以便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更好地適應(yīng)持續(xù)變化發(fā)展中的當(dāng)今社會(huì)，為鄉(xiāng)村振興和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文數(shù)據(jù)來(lái)源主要以調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果為主，遵循目的性、邏輯性、通俗性、便于處理性和合理的問(wèn)卷長(zhǎng)度原則，針對(duì)農(nóng)經(jīng)類本科生在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，包含被調(diào)查者的基本信息，對(duì)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的態(tài)度、支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中所學(xué)所得以及對(duì)目前支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的意見(jiàn)和建議。

本次調(diào)查對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的在校本科生，共發(fā)放654份問(wèn)卷，回收654份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷654份問(wèn)卷，有效率為100%。

通過(guò)對(duì)農(nóng)經(jīng)類本科生的隨機(jī)調(diào)查并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，基本可以掌握較為客觀的情況，反映大學(xué)生目前的支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育現(xiàn)狀，能夠?yàn)楸疚奶峁┹^為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

1. 農(nóng)經(jīng)類本科生日常勞動(dòng)的調(diào)查分析

在做家務(wù)頻率調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有439名學(xué)生經(jīng)常在家中做家務(wù)，在家中做力所能及的事，25.99%的學(xué)生偶爾做家務(wù)，只有極少部分的學(xué)生在家中很少做家務(wù)（見(jiàn)表1）。

在宿舍做值日情況的調(diào)查中有54.74%的學(xué)生主動(dòng)打掃衛(wèi)生，保持宿舍的良好衛(wèi)生環(huán)境，有44.65%的學(xué)生按時(shí)打掃宿舍衛(wèi)生，僅有0.61%的學(xué)生在宿舍不打掃衛(wèi)生（見(jiàn)表2）。

調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)大學(xué)生都能完成生活中的簡(jiǎn)單勞動(dòng)活動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)能力。

2. 農(nóng)經(jīng)類本科生對(duì)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育接受度的調(diào)查分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在654名被調(diào)查學(xué)生中有29.66%的學(xué)生從小“好好學(xué)習(xí)就能不干活”的思想讓他們覺(jué)得來(lái)到大學(xué)不用付出體力勞動(dòng)選擇了不接受和完全不能接受，對(duì)支農(nóng)勞動(dòng)呈非常接受態(tài)度的也只有23.7%。導(dǎo)致對(duì)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的接受程度不高（見(jiàn)表3）。

調(diào)查結(jié)果顯示目前農(nóng)經(jīng)類本科生對(duì)于勞動(dòng)意識(shí)觀念的掌握程度不容樂(lè)觀，存在勞動(dòng)能力缺乏等問(wèn)題。

3. 農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中強(qiáng)度的調(diào)查分析

有46.33%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)強(qiáng)度很重。32.72%的學(xué)生認(rèn)為支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育對(duì)于他們的強(qiáng)度較重，只有少部分20.95%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)強(qiáng)度中等和很小，從學(xué)校和家中“溫室大棚”中突然走向基層、田間地頭等環(huán)境較差的地方，大部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育起抵觸心理（見(jiàn)表4）。

4. 農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育宣傳形式的調(diào)查分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45.11%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起勞動(dòng)，共同參與，親身體會(huì)，有40.37%的學(xué)生認(rèn)為支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育應(yīng)該以勞動(dòng)和實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)進(jìn)行支農(nóng)，與我校的辦學(xué)方針相適應(yīng)，僅有14.53%的學(xué)生希望通過(guò)開(kāi)展相關(guān)理論課程進(jìn)行支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的宣傳（見(jiàn)表5）。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)經(jīng)類本科生大多希望親身投入到支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，寓教于樂(lè)。原有課堂教學(xué)式的宣傳效果不大，也無(wú)法對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

5. 農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育開(kāi)展方式的調(diào)查分析

調(diào)查中有33.94%的學(xué)生認(rèn)為將勞動(dòng)設(shè)置為學(xué)分可以提高支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的質(zhì)量;有22.94%的農(nóng)學(xué)生認(rèn)為將在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中的平時(shí)表現(xiàn)作為每個(gè)學(xué)期評(píng)優(yōu)的依據(jù)可以激勵(lì)學(xué)生們高效地完成支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育工作;有43.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的趣味性讓學(xué)生愿意樂(lè)意全身心的投入到支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中去（見(jiàn)表6）。

調(diào)查結(jié)果顯示目前絕大部分學(xué)生希望通過(guò)增加支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，而不是通過(guò)一些客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生被動(dòng)的參與到支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中去。當(dāng)然，在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育結(jié)束后根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定也可以做到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

6. 農(nóng)經(jīng)類本科生經(jīng)過(guò)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育后收獲情況的調(diào)查分析

調(diào)查中有18.96%的學(xué)生認(rèn)為支農(nóng)結(jié)束后自己的動(dòng)手能力得到了提升，而有41.28%的學(xué)生表示通過(guò)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的鍛煉有利于自己堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)，還有29.05%的學(xué)生認(rèn)為在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，自己的團(tuán)隊(duì)合作能力得到增強(qiáng)，還有10.7%的學(xué)生認(rèn)為自己還有其他方面能力的提高（見(jiàn)表7）。

調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行過(guò)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育后，學(xué)生的各個(gè)方面都有了不同程度的提高，實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)相結(jié)合有利于學(xué)生在今后對(duì)城市、鄉(xiāng)村建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

四、農(nóng)經(jīng)類本科生參加支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育認(rèn)識(shí)片面化

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是獨(dú)生子女，從小受“惟有讀書(shū)高”的思想溺愛(ài)，在學(xué)校中認(rèn)為除了理論的學(xué)習(xí)之外都是不必要的活動(dòng)，進(jìn)而將支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育視作是一門(mén)任務(wù)，將精準(zhǔn)扶貧工作以及鄉(xiāng)村振興的細(xì)節(jié)實(shí)施作為任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的積極性不高，進(jìn)取心不夠，在工作中敷衍了事，支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)效性有所下降。

（二）支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容單一化

當(dāng)前大學(xué)生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育存在地點(diǎn)單一、內(nèi)容單一等問(wèn)題，沒(méi)有多方向、多領(lǐng)域的支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育，不僅降低了學(xué)生們參與勞動(dòng)的興趣，也抑制了學(xué)生們參與勞動(dòng)實(shí)踐的主動(dòng)性。其次，支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容時(shí)效性不高，社會(huì)不斷發(fā)展變化，支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的內(nèi)容應(yīng)不斷更新以適應(yīng)社會(huì)需要。通過(guò)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育讓學(xué)生找到自己與當(dāng)今社會(huì)需求的差距，進(jìn)而根據(jù)差距找問(wèn)題、尋方法，實(shí)時(shí)自我更新，持續(xù)提高進(jìn)步。然而單一的勞動(dòng)內(nèi)容極大地限制了學(xué)生的進(jìn)步空間。

（三）支農(nóng)勞動(dòng)主體建設(shè)簡(jiǎn)單化

支農(nóng)勞動(dòng)主體中包含政府、校方、企業(yè)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，根據(jù)目前支農(nóng)勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展情況來(lái)看，各主體之間的溝通聯(lián)系存在一定的斷層以及失衡，老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)、校方與企業(yè)、老師與企業(yè)之間協(xié)調(diào)溝通不緊密，資源整合不流暢，導(dǎo)致所獲信息不對(duì)稱，進(jìn)而出現(xiàn)一些不必要的問(wèn)題，影響支農(nóng)勞動(dòng)教育工作的整體開(kāi)展。

（四）支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系碎片化

后期考核評(píng)價(jià)不完善直接或間接導(dǎo)致整個(gè)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人工作無(wú)法評(píng)定績(jī)效，在評(píng)價(jià)體系中一味追求分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，從而忽視了樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的工作要求。對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，也只是后期支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育結(jié)束后傳統(tǒng)的“看名字打分”，這一工作方法具有較強(qiáng)的主觀性，有時(shí)會(huì)因自己的主觀臆斷“一票否決”學(xué)生，不能從學(xué)生在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的全過(guò)程中基于各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)，在分?jǐn)?shù)出來(lái)后，有些原本表現(xiàn)較好的學(xué)生因?yàn)橐恍┎槐匾氖д`導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低，從而打擊學(xué)生的自信心，這并不能達(dá)到支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的目的，也不是支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的初心，反而會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成不必要的影響。

五、構(gòu)建農(nóng)經(jīng)類本科生支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育體系的思考

任何勞動(dòng)概念的內(nèi)涵和外延都不是涇渭分明的，都有一個(gè)迭代增減與此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。勞動(dòng)最光榮！在新時(shí)代，勞動(dòng)教育不僅僅局限于體力勞動(dòng)，而是被賦予了更加豐富的內(nèi)涵，添加了許多創(chuàng)新性元素，實(shí)現(xiàn)讓勞動(dòng)更生動(dòng)、讓實(shí)踐更有效、讓成長(zhǎng)更全面、讓體系更完善，這些都讓支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育在育人過(guò)程中更具有價(jià)值和意義。它是一種深諳傳統(tǒng)勞動(dòng)缺陷并意欲超越創(chuàng)新的努力嘗試，也是對(duì)未來(lái)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育體系升級(jí)的展望與期待。

（一）更新學(xué)生勞動(dòng)觀念，豐富支農(nóng)勞動(dòng)內(nèi)涵

當(dāng)前絕大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)觀念出現(xiàn)了一些偏差，缺乏必要的勞動(dòng)力以及勤奮刻苦的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)，高校中應(yīng)將對(duì)勞動(dòng)教育的優(yōu)秀品質(zhì)思想傳播融入到課程中，學(xué)以致用，讓學(xué)生們自己找問(wèn)題，與社會(huì)找差距，只有未雨綢繆才能防止學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)一籌莫展。大學(xué)生在高校教育中占主體地位，已經(jīng)具有認(rèn)知事物的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的雛形，要充分發(fā)揮大學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)外界的引導(dǎo)和自身的領(lǐng)悟，糾正偏差的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身薄弱之處，改變生活中懶散作風(fēng)，增加面對(duì)挫折的自信和勇氣，才能在生活學(xué)習(xí)中樹(shù)立一個(gè)良好的勞動(dòng)觀念，建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，達(dá)到支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人工作的目標(biāo)。

（二）擴(kuò)充勞動(dòng)教育內(nèi)容，提升學(xué)生勞動(dòng)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是學(xué)生最好的老師”，興趣能指引人們產(chǎn)生求知欲，幫助人們獲得更多知識(shí)，人作為一種生物，意志是控制人們行動(dòng)的總指揮，而意識(shí)的產(chǎn)生必須有用來(lái)指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)，雖然外界的壓力或自身短暫的興趣可以暫時(shí)指導(dǎo)人們行動(dòng)，但是這一指導(dǎo)無(wú)法持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。只有有了內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。高校應(yīng)重視提高支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人效果的重要方法，打造有特色、吸引力大、實(shí)用性強(qiáng)的支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育課程體系，以選修課形式針對(duì)不同專業(yè)、面向不同學(xué)院開(kāi)設(shè)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育課程供學(xué)生選擇，同時(shí)課程應(yīng)符合當(dāng)今時(shí)代需求，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，提升支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育課程對(duì)大學(xué)生的吸引力，使勞動(dòng)育人更具有科學(xué)性、適用性和實(shí)效性，不是有勞無(wú)教，從而真正做到提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)主體建設(shè)，培育勞動(dòng)教育共同體

在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人工作開(kāi)展中，應(yīng)充分發(fā)揮支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育中政府、社會(huì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等不同主體的作用，共同促進(jìn)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育共同體的建設(shè)。政府和學(xué)校應(yīng)加大資金投入到校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的建立，不斷開(kāi)拓支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人的社會(huì)實(shí)踐途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)參與學(xué)生在勞動(dòng)教育的過(guò)程中對(duì)職業(yè)生活有真切體驗(yàn)，通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，塑造正確的價(jià)值觀念和優(yōu)秀的綜合品質(zhì)。老師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，回應(yīng)關(guān)切，及時(shí)解疑提供幫助，對(duì)學(xué)生們的各方面的問(wèn)題尤其是安全問(wèn)題要再三強(qiáng)調(diào)，并加強(qiáng)在支農(nóng)過(guò)程中的巡視與引導(dǎo)，減少學(xué)生們工作和心理上的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人工作的正常開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的育人目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，對(duì)自己要有全方位的認(rèn)識(shí)，找出與社會(huì)對(duì)接中存在的短板和勞動(dòng)觀念的缺失，在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中積極配合老師的安排，將理論聯(lián)系實(shí)際，在具體實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的真諦。只有各方協(xié)同發(fā)力，才能有效共建支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育共同體，共同促進(jìn)支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育扎實(shí)有效開(kāi)展。

（四）完善勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

建立完善的支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育育人工作中的重要任務(wù)，而對(duì)學(xué)生在支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中日常評(píng)價(jià)的有效改進(jìn)是優(yōu)化支農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐教育管理的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用。首先支農(nóng)勞動(dòng)教育工作成效最基本的標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生是否愿意、自覺(jué)的進(jìn)行勞動(dòng)，行為不是偶然的、被迫的、處于應(yīng)付的目的，而應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)并盡力為之。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能籠統(tǒng)的針對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在打分的過(guò)程中應(yīng)實(shí)行多人動(dòng)態(tài)打分，專人集中匯總的模式，帶班教師不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及日常表現(xiàn)進(jìn)行打分，還要依據(jù)學(xué)生在整個(gè)支農(nóng)勞動(dòng)教育過(guò)程中的同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)來(lái)打分。真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生支農(nóng)勞動(dòng)期間表現(xiàn)的肯定，也是對(duì)其今后生活、工作的有效激勵(lì)，對(duì)整體支農(nóng)勞動(dòng)教育起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海峰.知行課堂：“勞動(dòng)教育”融入實(shí)踐育人“五位一體”強(qiáng)化立德樹(shù)人[J].中國(guó)共青團(tuán)，2020（01）：62-64.

[2]吳昌福.學(xué)校勞動(dòng)教育育人價(jià)值的缺失與復(fù)歸[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（34）：12-15.

[3]李民，朱彬彬.實(shí)踐育人視域下高職院校勞動(dòng)教育模式及實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（34）：63-64.

[4]柳俊.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)育人的實(shí)踐路徑探析[J].科技視界，2019（32）：197-198.

[5]高軍.基于SWOT分析的高職院校勞動(dòng)教育路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（32）：71-74.

[6]高勇.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系的建構(gòu)[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（05）：78-84.

[7]楊旭.勞動(dòng)教育實(shí)踐育人途徑與模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（05）：73-75.

[8]劉中華，隋桂鳳.培養(yǎng)行動(dòng)力：走向“新勞動(dòng)教育”的“立新”實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2019（05）：17-20.

[9]裴文波，岳海洋，潘聰聰.高校大學(xué)生勞動(dòng)教育的多維透視[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（04）：87-89.

[10]丁志健，潘樂(lè).新時(shí)代高職院校勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：105-106.