高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

顧穎穎 顧馨梅

摘? 要：研究采用問卷法與訪談法對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)三年制在校生進(jìn)行高職學(xué)前教育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示：高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性素養(yǎng)水平較高，基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)相對(duì)薄弱，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，年級(jí)及學(xué)歷提升計(jì)劃相關(guān)性高，針對(duì)現(xiàn)狀，從招生政策、學(xué)校、師資、學(xué)生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0193-04

Abstract： In this study， questionnaire and interview are introduced to investigate the current situation of the key competences of preschool education students majoring in preschool education in higher vocational colleges. The results show that the professional quality level is relatively high， while the basic quality and development quality are relatively weak. The development is unbalanced. The grade and the degree promotion plan are highly correlated. According to the current situation， the influencing factors are analyzed from the aspects of enrollment policy， school， teachers and students themselves， and Suggestions are put forward.

Keywords： higher vocational colleges; preschool education; key competences

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“基本普及學(xué)前教育”以來，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育工作者是教育強(qiáng)國中不可缺少的根基，學(xué)前教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量決定著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來。作為幼兒園師資的培養(yǎng)學(xué)校，我們肩負(fù)著向社會(huì)輸送合格幼兒教師的職責(zé)，需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的幼教人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的幼教人才”等問題進(jìn)行深度探索。當(dāng)今核心素養(yǎng)研究給學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)提供理論支架，通過構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)體系，調(diào)查分析高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索有針對(duì)性地提高高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

1997年國際經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告首次提出“核心素養(yǎng)”，指的是：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]2014年我國教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次引入“核心素養(yǎng)”。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[1]基于核心素養(yǎng)研究的梳理，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與對(duì)學(xué)前教育專家、園長等訪談結(jié)果，沈陽師范大學(xué)劉勝男首次提出“高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)”，指的是“高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力?！盵2]包含作為中國學(xué)生應(yīng)具備的一般素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）。[2]

結(jié)合以上研究，本文將高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)三維度?；A(chǔ)性素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，包含健康人格、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與;專業(yè)性素養(yǎng)指向幼教崗位，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力[3];發(fā)展性素養(yǎng)是助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的指向未來的必備品格與關(guān)鍵能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）問卷的編制

調(diào)查問卷根據(jù)沈陽師范大學(xué)劉勝男碩士論文《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點(diǎn)研究》中的《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》從三維度九方面進(jìn)行修改，包括個(gè)人基本情況5題，基礎(chǔ)性素養(yǎng)13題，專業(yè)性素養(yǎng)37題，發(fā)展性素養(yǎng)11題，共67題，具體詳見表1。

（二）研究對(duì)象與方法

通過問卷星在線調(diào)查問卷對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)的在校生進(jìn)行調(diào)查，輔以對(duì)45名高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，以期了解當(dāng)前培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析不同年級(jí)、錄取志愿、學(xué)歷提升計(jì)劃等不同背景下的高職學(xué)前學(xué)生核心素養(yǎng)情況。參加調(diào)查的學(xué)生共981名，收回問卷981名，有效收回率達(dá)100%。其中，男生占比7%左右，男女生比例失調(diào)。學(xué)生第一志愿錄取率很高，達(dá)到95.78%，其中選擇“其他”的有19名學(xué)生，均為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。83.64%的學(xué)生有學(xué)歷提升計(jì)劃。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)總體水平中等偏上

通過描述統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)最高值為5分，總平均值為3.316分，說明他們擁有中等偏上的核心素養(yǎng)水平，結(jié)果如表2所示。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不均衡性

1. 專業(yè)素養(yǎng)水平優(yōu)于基礎(chǔ)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的三個(gè)方面中，專業(yè)性素養(yǎng)得分3.738分高于核心素養(yǎng)總平均值3.316分，水平良好?；A(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展性素養(yǎng)平均值較低，相對(duì)薄弱。這說明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的專業(yè)性素養(yǎng)水平，基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平不高，發(fā)展性素養(yǎng)水平最低。

2. 基礎(chǔ)性素養(yǎng)方面，社會(huì)參與優(yōu)于社會(huì)底蘊(yùn)與健康人格

在健康人格、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與三方面，社會(huì)參與平均值3.016高于基礎(chǔ)性素養(yǎng)總平均值2.949，文化底蘊(yùn)得分最低，心理健康狀況與人際交往能力也有待提高。

3. 專業(yè)性素養(yǎng)方面，專業(yè)能力優(yōu)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)

專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三方面分值較高，均高于3分。這說明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的專業(yè)性素養(yǎng)，符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。專業(yè)能力水平最高，高于專業(yè)性素養(yǎng)的總平均值3.738分，其次是專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)相對(duì)最低。

從具體內(nèi)容的分析結(jié)果還可以看出，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度相對(duì)薄弱，最缺乏幼教改革與發(fā)展前沿知識(shí)，平均值低于3分;專業(yè)能力中，一日生活組織與保育能力分值低于4分，其他各項(xiàng)均高于4分。學(xué)生普遍認(rèn)為缺乏嬰幼兒急救能力，在實(shí)習(xí)過程中一日常規(guī)的建立和培養(yǎng)最為困難。

4. 發(fā)展性素養(yǎng)方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)水平均很低

通過描述性分析，發(fā)展性素養(yǎng)總平均值與三個(gè)方面平均值均低于3分，得分比較呈“信息素養(yǎng)>學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)>創(chuàng)新能力”。在信息素養(yǎng)方面，他們大都對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)與探索信息化手段缺乏，有43%的學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)”選擇“學(xué)過一些，掌握不多”。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，他們中大都會(huì)為自己做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們基本能自主學(xué)習(xí)與解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，但對(duì)計(jì)劃的堅(jiān)持度不夠，不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的年級(jí)相關(guān)性高

通過相關(guān)分析去研究年級(jí)與核心素養(yǎng)之間的相關(guān)關(guān)系，年級(jí)與核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出顯著性，Pearson相關(guān)系數(shù)值是0.433，并且系數(shù)值大于0，意味著年級(jí)與核心素養(yǎng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。通過分類匯總分析，大一、大二、大三的核心素養(yǎng)隨年級(jí)增長而提高，平均值呈現(xiàn)出“大三>大二>大一”的結(jié)果。尤其是基礎(chǔ)性素養(yǎng)中的藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)及三個(gè)方面、發(fā)展性素養(yǎng)中的信息素養(yǎng)與年級(jí)的相關(guān)性更為明顯。可以發(fā)現(xiàn)，這是高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置音樂、美術(shù)、舞蹈、現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)技能課程和豐富的專業(yè)課程帶來的變化。

（四）高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)與是否有學(xué)歷提升計(jì)劃有相關(guān)

利用相關(guān)分析，是否有提升學(xué)歷的打算和基礎(chǔ)性素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.126，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，有提升學(xué)歷計(jì)劃的學(xué)生核心素養(yǎng)水平高于沒有學(xué)歷提升計(jì)劃的學(xué)生。

利用卡方檢驗(yàn)（交叉分析），有學(xué)歷提升計(jì)劃的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性素養(yǎng)的三個(gè)維度13項(xiàng)、專業(yè)性素養(yǎng)中的專業(yè)能力2項(xiàng)、發(fā)展性素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)6項(xiàng)水平高于沒有學(xué)歷提升計(jì)劃的學(xué)生。結(jié)果說明，有提升學(xué)歷的打算的學(xué)前教育專業(yè)文化底蘊(yùn)優(yōu)于其他，學(xué)生心理與生活狀態(tài)更加積極健康，更善于與人交往，社會(huì)參與度更高;在專業(yè)能力方面，擁有更好的激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力;具有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力較高，能通過查閱資料、請(qǐng)教他人等方法主動(dòng)解決遇到的問題。

四、影響因素分析

美國布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)提出，人的發(fā)展“不是自然成熟的結(jié)果，而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物”，受到個(gè)體所處環(huán)境各因素的綜合影響。因而，基于調(diào)查結(jié)果分析與學(xué)生訪談，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀等多角度探析高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀形成的原因。

（一）招生制度與生源質(zhì)量

2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)高考改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，2014年9月國家關(guān)于招生制度改革的實(shí)施意見正式發(fā)布，成為最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué)是招生制度改革重點(diǎn)之一，為學(xué)生接收高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)渠道。自2017年，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，主要包含提前單招生、高考統(tǒng)招生和五年制新疆委培生，以提前單招生為主。但是，提前單招生不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取，從一定程度上來說，這造成高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，基礎(chǔ)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)欠佳。

（二）辦學(xué)理念與課程設(shè)置

高等職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支持。在職業(yè)教育體系中，高職學(xué)前教育專業(yè)重視學(xué)前教育職業(yè)與社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教師、早期教育機(jī)構(gòu)教師等崗位需求的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，專業(yè)課程得到普遍重視，而且，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的50%，更加關(guān)注崗位能力的培養(yǎng)。因而，學(xué)生擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)水平，專業(yè)能力的發(fā)展尤為突出，但高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重幼教行業(yè)需求輕學(xué)生自主全面發(fā)展、重能輕德與知的傾向。

在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課開設(shè)門類較多，但效果不佳，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、信息技術(shù)類課程等與專業(yè)特性脫節(jié)，全校統(tǒng)一備課統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生只為滿足學(xué)分，興趣不濃，積極性不高。體現(xiàn)個(gè)人興趣傾向與發(fā)展差異的選修課門類較多，但學(xué)生自主選擇自由度不大、學(xué)分較少，不利于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展性素養(yǎng)。集中性實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例較高，但實(shí)踐與理論相互脫節(jié)，尤其是教育見實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性思考，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程及內(nèi)容匹配性不高，不利于專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)維度相互促進(jìn)，整合發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍與教學(xué)質(zhì)量

教師是影響學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)水平最直接的因素，教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的選擇影響學(xué)生知情意行多方面的發(fā)展，而且學(xué)生還受教師的個(gè)人素養(yǎng)、情緒情感、教學(xué)風(fēng)格等潛移默化的影響。但是，近幾年高職學(xué)前教育專業(yè)生源日益增長，師資隊(duì)伍卻嚴(yán)重不足，生師比大大超出國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證要求中18：1的生師比標(biāo)準(zhǔn)，班額大導(dǎo)致教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、課堂互動(dòng)頻率與質(zhì)量下降、教師缺乏課外支持等問題，不僅影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性，解決問題缺乏創(chuàng)新性。

（四）學(xué)生錄取意愿與發(fā)展規(guī)劃

學(xué)生自身因素是影響核心素養(yǎng)最重要的因素。研究結(jié)果表明，是否有學(xué)歷提升計(jì)劃的、錄取志愿影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，有學(xué)歷提升計(jì)劃的、通過自主選擇順利進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有更高的核心素養(yǎng)水平，甚至研究還發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生雖然均在一年級(jí)下學(xué)期才轉(zhuǎn)入學(xué)前，但專業(yè)性素養(yǎng)水平良好，與其他師范生沒有明顯差異，而且更加理解和認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，也更加認(rèn)可學(xué)前教育的重要性及專業(yè)對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的作用。

五、高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）招生制度的適切性調(diào)整

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的服務(wù)對(duì)象是0-6歲學(xué)前兒童。因而，與高職其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)具有專業(yè)的獨(dú)特性，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)兼顧高職與師范雙重特性，重新思考學(xué)前教育專業(yè)招生方案，大量削減提前招生數(shù)量，提高學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)門檻，提前單招生與統(tǒng)招生錄取均應(yīng)參與嚴(yán)格的學(xué)前教育專業(yè)面試，盡量錄取第一志愿的師范生，提高生源質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性重構(gòu)

為了更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立全面發(fā)展觀，系統(tǒng)化地探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1. 增加公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的契合度

公共基礎(chǔ)課是高職必修的課程，占比較高，具有提高學(xué)生文化素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的功能，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)公共基礎(chǔ)課改革，改變公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互分離的狀態(tài)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)融合，使公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)、特色，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和崗位遷移能力。比如信息素養(yǎng)類課程學(xué)時(shí)數(shù)高，教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)前教育崗位需求的信息素養(yǎng)，收集豐富的幼教類教學(xué)案例與素材。

2. 增加學(xué)生選擇選修課的自主性

高職擁有豐富的專業(yè)類別，應(yīng)充分發(fā)揮高職專業(yè)的綜合性強(qiáng)這一優(yōu)勢，充分開發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)的選修課模塊，將選修課平臺(tái)的自主選擇性真正落到實(shí)處，學(xué)生可依據(jù)興趣愛好、專業(yè)特性、個(gè)性化發(fā)展方向等進(jìn)行自主選擇。

3. 提高專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的整合度

針對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱，特別是幼教改革熱點(diǎn)與前沿知識(shí)最缺乏、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力偏低等現(xiàn)象，增加幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前教育政策法規(guī)、學(xué)前教育改革熱點(diǎn)與前沿等課程;系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐類課程，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程安排循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)能力提升的同時(shí)，整合專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)理念的內(nèi)化;變革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由教師變?yōu)榻處?、學(xué)生及幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師，評(píng)價(jià)內(nèi)容由重能力的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知能情整合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（三）師資隊(duì)伍的合理性建設(shè)

根據(jù)教育部《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生師比≤18：1要求，學(xué)校應(yīng)通過積極引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才，降低生師比，減少班額。為了提升師資質(zhì)量，一方面將學(xué)校有計(jì)劃的教師培訓(xùn)與教師自主進(jìn)修相結(jié)合，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行課堂變革。另一方面，建立定向的教師-學(xué)生聯(lián)系制度，將課堂的師生互動(dòng)拓展到課外，增加學(xué)生課外支持。

（四）學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性規(guī)劃

學(xué)校積極探索高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)歷提升的多種渠道，充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新就業(yè)等課程的育人價(jià)值，并通過入學(xué)教育、主題班會(huì)、網(wǎng)站與公眾號(hào)專欄、教師課外支持等方式對(duì)學(xué)歷提升等進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地、系統(tǒng)地制定發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加發(fā)展動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]劉勝男.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建及特點(diǎn)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2012.