幼師生幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)初探

柏秀娟 張慧

【摘 要】本文從學(xué)科核心素養(yǎng)理念出發(fā)，探討幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡明幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幼兒為本、文學(xué)底蘊(yùn)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新四大構(gòu)成要件，闡述幼師生須具備的正確的兒童觀、理解和鑒賞能力、自我發(fā)展能力、學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】幼師生 幼兒文學(xué) 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0077-02

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者進(jìn)一步開(kāi)展了學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。“學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，是核心素養(yǎng)真正落地的媒介，是學(xué)生在每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、解決問(wèn)題的能力及相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒文學(xué)作為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修專業(yè)課，其學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵值得深入思考和探討。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)（Key Competency）主要是指一個(gè)人成功應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中某種活動(dòng)或行為所需要的‘勝任力或競(jìng)爭(zhēng)力，它是由完成該種活動(dòng)或行為所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等多種素質(zhì)要素構(gòu)成的綜合性素質(zhì)或整體性素質(zhì)”。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才服務(wù)于社會(huì)。

學(xué)生的發(fā)展是多學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，而各個(gè)學(xué)科又有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)與本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的終身發(fā)展品格。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化和落腳點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：能夠體現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，內(nèi)涵清晰明確，可實(shí)施性和可操作性強(qiáng)。學(xué)科核心素養(yǎng)理論的提出對(duì)學(xué)習(xí)者和社會(huì)具有積極貢獻(xiàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與相關(guān)人才的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)是總括與部分的關(guān)系，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，各學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)中分別發(fā)揮作用并互相滲透、相互包容、彼此促進(jìn)。因此，明確和加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育能夠最終交互整合達(dá)到學(xué)生整體核心素養(yǎng)提高的效果。

二、幼師生“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”內(nèi)涵探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“（幼兒教師）要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！敝新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在具有較廣泛的幼兒文學(xué)作品知識(shí)面和閱讀面的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成“關(guān)注幼兒主體，深入幼兒心理;全面感受教材，形成幼兒視野;轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);創(chuàng)建靈活課堂，提升幼兒參與;采用多元教法，施展幼兒個(gè)性”的教學(xué)觀。幼兒文學(xué)素養(yǎng)包含的方面很廣泛，既有文學(xué)通識(shí)性知識(shí)的需求，又有專業(yè)技能技巧的應(yīng)用。那么，在范圍廣闊的幼兒文學(xué)素養(yǎng)中，哪些是學(xué)生必須形成的關(guān)鍵能力呢？

從大的學(xué)科門類劃分上說(shuō)，幼兒文學(xué)屬于文學(xué)課。同樣作為文學(xué)課程，幼兒文學(xué)與語(yǔ)文課程性質(zhì)及內(nèi)涵方面有一定的關(guān)聯(lián)性。教師可以參考中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，即語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，探討幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)知調(diào)查。幼兒文學(xué)既是一門文學(xué)課程，又是一門專業(yè)必修課程。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，其任務(wù)是傳授幼師生幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼師生閱讀一定數(shù)量的幼兒文學(xué)作品，幫助幼師生進(jìn)行幼兒文學(xué)寫(xiě)作，培養(yǎng)幼師生適應(yīng)幼兒教育所需的文學(xué)作品鑒賞、改編和創(chuàng)作能力。

幼兒文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容是廣泛的。那么，其學(xué)科核心素養(yǎng)是什么呢？從學(xué)科的本質(zhì)、功能、價(jià)值、作用出發(fā)，結(jié)合幼兒文學(xué)課程本身的特點(diǎn)及學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)特性，筆者面向廣州市幼兒教師開(kāi)展了關(guān)于“幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的調(diào)查。參與此次調(diào)查的幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師共 243 人，其中市一級(jí)和省一級(jí)幼兒教師超過(guò) 66%，學(xué)歷層次為大專以上的教師接近 92%。

通過(guò)對(duì)一線幼兒教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn) 77% 的調(diào)查者認(rèn)為一名幼兒教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)有“借鑒一定的幼兒文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力”“扎實(shí)的幼兒文學(xué)理論基礎(chǔ)”“一定的幼兒文學(xué)常識(shí)”“一定的幼兒文學(xué)作品鑒賞能力”“一定的幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力”“較廣泛的幼兒文學(xué)作品閱讀面”等。而關(guān)于幼師生應(yīng)具備的幼兒文學(xué)學(xué)科關(guān)鍵和必備能力，即“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”主要包括哪些內(nèi)容的問(wèn)題，參與問(wèn)卷的老師的選項(xiàng)認(rèn)同度較高的依次有“兒童視野，正確的兒童觀”“較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，講述能力和作品表現(xiàn)能力”“了解一定的幼兒文學(xué)常識(shí)”。同時(shí)，近 80% 的參與調(diào)查者認(rèn)為，“文學(xué)能力情感態(tài)度在內(nèi)的人文底蘊(yùn)”“敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力”也是非常重要的。

（二）幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要件。學(xué)科核心素養(yǎng)要反映學(xué)科本質(zhì)，對(duì)個(gè)體和社會(huì)具有積極意義。因此，幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值三方面。

幼兒文學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值，是服務(wù)于兒童，樹(shù)立正確的兒童觀。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中主要面對(duì)的對(duì)象是幼兒，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，從中感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。幼兒教師可通過(guò)多種活動(dòng)如講故事、講繪本、兒歌表演、幼兒戲劇表演等，幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此，幼兒文學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值在于樹(shù)立正確的兒童觀，了解和掌握幼兒的特殊審美心理，能夠以兒童化的語(yǔ)言和兒童視角解讀文學(xué)作品，提高兒童的語(yǔ)言能力。

幼兒文學(xué)課程也具有社會(huì)價(jià)值。其主要體現(xiàn)在通過(guò)引導(dǎo)幼兒接觸幼兒文學(xué)作品，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在幼兒從自然人走向社會(huì)人的過(guò)程中，幼兒教師能夠多形式、多角度促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，與社會(huì)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀相契合。

幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)還需培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。幼師生通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)課程，積累文學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力、健全思維品格、提升作品鑒賞能力及創(chuàng)編能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)要求幼師生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富的知識(shí)涵養(yǎng)，靈活的應(yīng)變能力。在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼師生通過(guò)文學(xué)作品閱讀的積累、鑒賞能力的提升、閱讀視野的開(kāi)闊，逐漸掌握文學(xué)作品的鑒賞、表演、改編、創(chuàng)編等方法，使幼師生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一種可持續(xù)性的、富有活力的創(chuàng)造性發(fā)展。

綜合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，結(jié)合未來(lái)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)要求及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以對(duì)幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行以下總結(jié)概括。具體見(jiàn)圖 1。

通過(guò)研究，筆者認(rèn)為幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要件主要為以下方面：

1.幼兒為本。幼師生未來(lái)的職業(yè)對(duì)象是 0～6 歲的幼兒，因此，幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，能夠從幼兒的視角解讀文本和思考問(wèn)題，能夠以幼兒為本的敬業(yè)精神和職業(yè)道德為基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，滿足時(shí)代和社會(huì)對(duì)幼兒教師的新需求。

2.文學(xué)底蘊(yùn)。即幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)獲得幼兒文學(xué)知識(shí)，鍛煉幼兒文學(xué)教育技巧。一方面，提高對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)和豐富幼兒文學(xué)的審美趣味;另一方面，也要做到生動(dòng)靈活地講故事，繪聲繪色地表演兒歌等。幼兒文學(xué)底蘊(yùn)是幼師生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其職業(yè)發(fā)展的必備前提。

3.自主發(fā)展。自主發(fā)展能力是幼師生在今后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，在幼兒園的幼兒文學(xué)教育方面的自主提升、發(fā)展能力。幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提升思維品質(zhì)，通過(guò)自我反思、不斷探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐靈活運(yùn)用所學(xué)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，在幼兒教育的道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

4.實(shí)踐創(chuàng)新。即幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)能做到在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展和延伸。在課程學(xué)習(xí)中，能夠融會(huì)貫通知識(shí)，并具備跨學(xué)科思考能力，將幼兒文學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，敢于嘗試和探索，能夠創(chuàng)造性地用更科學(xué)多樣的方式和手段，面向幼兒開(kāi)展幼兒文學(xué)活動(dòng)。

幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，幼兒教師承擔(dān)著給每一位幼兒帶來(lái)啟蒙的使命，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，“唯有將認(rèn)識(shí)與改造事物和認(rèn)識(shí)與改造自我兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程融合起來(lái)，學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格才能同時(shí)得以生成”。幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系到幼師生幼兒文學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成，它不是獨(dú)立的存在，而是與其他學(xué)科素養(yǎng)一起相互促進(jìn)和融合，相互整合，推動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，幼師生幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育需注意相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，如幼師語(yǔ)文、教師口語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)。此外，如何培育學(xué)生的幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培育途徑有哪些，這些都是值得筆者繼續(xù)深入研究的課題。隨著對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的深入，必將帶來(lái)學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

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【作者簡(jiǎn)介】柏秀娟（1977— ），女，漢族，籍貫河北，文學(xué)碩士，中職語(yǔ)文高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣州市幼兒師范學(xué)校，研究方向?yàn)橛變何膶W(xué)理論與實(shí)踐研究;張 慧（1986— ），女，漢，籍貫安徽，文學(xué)碩士，中職語(yǔ)文講師，現(xiàn)就職于廣州市幼兒師范學(xué)校，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究。

（責(zé)編 劉 影）