在中職美術(shù)素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

【摘 要】本文基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，以素描教學(xué)為例，論述中職美術(shù)素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法，提出案例教學(xué)、設(shè)計創(chuàng)意練習(xí)、抓住個性優(yōu)勢等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué) 創(chuàng)造性思維 中職美術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0167-02

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷和創(chuàng)意實(shí)踐。中職美術(shù)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生繪畫技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而在中職美術(shù)教學(xué)中，教師往往將注意力放在學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力上，忽略創(chuàng)意實(shí)踐方面的能力。以素描教學(xué)為例，不少學(xué)生認(rèn)為素描的關(guān)鍵就是寫實(shí)造型，只要畫得像就行了，不需要創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)素描教學(xué)沿用契斯恰科夫教學(xué)體系，關(guān)注的焦點(diǎn)也是學(xué)生的基本功和寫實(shí)造型能力。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，在素描教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造天性，讓學(xué)生畫出更精彩、更具生命力的作品。

一、開展案例教學(xué)，拋磚引玉

（一）典型性，探討表現(xiàn)技巧。案例教學(xué)是一種開放性、互動式的教學(xué)方式，指的是讓學(xué)生提前閱讀特定的案例，然后結(jié)合案例進(jìn)行討論，在互動中結(jié)合一定的理論進(jìn)行思考，在思維碰撞中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在素描教學(xué)中運(yùn)用典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的表現(xiàn)技巧進(jìn)行探討，能夠啟迪學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“單純豐富 造型基礎(chǔ)—— 素描”時，為幫助學(xué)生更好地體會作品的典型性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名畫家馬格利特的作品，以《視聽室》為例子，鼓勵學(xué)生說說對作品的整體感受。有學(xué)生提出：“該作品中有一個巨大的蘋果，充斥了整個房間?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生討論這屬于怎樣的表現(xiàn)技巧、產(chǎn)生了怎樣的效果。對此，又有學(xué)生提出：“我覺得這里運(yùn)用的是矛盾對立的手法，蘋果原來是小的，但是現(xiàn)在卻充斥了整間房間，制造出矛盾性，讓人感到很新奇，想要思考一下作者為何要畫這樣的畫面。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這里用的是改變對象尺寸的表現(xiàn)技巧，這樣就呈現(xiàn)出顛覆了的世界，能展現(xiàn)出一種新的世界秩序。”在這樣的討論中，學(xué)生對此類典型性作品的表現(xiàn)技巧有了初步認(rèn)識。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品開始創(chuàng)造性思考：“你自己在素描的時候是否也能制造出同樣的效果呢？”

此外，教師還可以選擇一些學(xué)生創(chuàng)作的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，并分析和總結(jié)作品在表現(xiàn)技巧上的不足之處，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而畫出更符合要求的作品。

（二）啟發(fā)性，選擇表現(xiàn)方法。案例教學(xué)選擇的案例要有一定的啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生圍繞案例思考可以選擇哪些不同的表現(xiàn)方法、哪一種表現(xiàn)方法更好。這樣，學(xué)生在未來的工作中就可以結(jié)合同一項(xiàng)工作設(shè)定若干表現(xiàn)方法，然后巧妙地選擇更符合客戶需求的方法，進(jìn)而提高工作效率。

例如，圍繞馬格利特的作品《紅色模型》引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者想要表現(xiàn)一雙腳，但是他沒有用普通的方法來表現(xiàn)，而是將腳和鞋子結(jié)合在一起，制造出一種視覺沖擊。這樣的表現(xiàn)方法對你有什么啟迪呢？比如說我們想要畫人物的頭像，你要如何運(yùn)用類似的表現(xiàn)方法，制造出出人意料的效果呢？”有學(xué)生提出自己的想法，認(rèn)為：“我想要畫的是一個美麗姑娘的頭像，我覺得人的頭部其實(shí)和一個圓形的花瓶是差不多的，女孩子頭上的頭飾、辮子和花朵也差不多。將兩者結(jié)合在一起，既畫出人的頭像，又畫出插滿花的瓶子?！苯處熆隙▽W(xué)生的創(chuàng)意，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展思考：“如果素描的對象不是一個美女，而是一個健壯的男子或是一個老者，你又如何設(shè)計呢？”總之，教師要盡可能地給予學(xué)生更多的啟發(fā)，促使學(xué)生展開創(chuàng)想。

在利用啟發(fā)性案例引導(dǎo)學(xué)生展開賞析的過程中，教師還要提醒學(xué)生將自己的創(chuàng)意融入其中，思考如果自己來創(chuàng)作此作品的話，會使用哪些表現(xiàn)方法，使學(xué)生能在吸收名家表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)計創(chuàng)意練習(xí)，揭示規(guī)律

（一）異形同構(gòu)，發(fā)散聚合。中職學(xué)生未來可能會從事繪畫方面的工作，所以組織學(xué)生開展創(chuàng)意練習(xí)，引導(dǎo)其思考如何體現(xiàn)創(chuàng)造性，也是教學(xué)的重點(diǎn)。以“異形同構(gòu)”為例子，這種繪畫規(guī)律指的是利用圖形之間形式或含義上的相同或相似性，將其有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個具有沖擊力的新形象。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞某些主題選擇合適的繪畫內(nèi)容，然后思考形和形之間的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用發(fā)散聚合的方法重新組合，鍛煉聯(lián)想能力。

例如，教師先給學(xué)生講解異形同構(gòu)的創(chuàng)作方法，再給學(xué)生介紹藝術(shù)大師達(dá)利的系列作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫家是如何運(yùn)用異形同構(gòu)的方法進(jìn)行創(chuàng)作的，要求學(xué)生思考：“在這幅圖片中，大家看到了哪些生活中常見的事物呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我看到了人、大樹、山丘等事物。”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整體觀察：“那么，它們組合在一起，形成了怎樣的畫面呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)它們組合在一起，形成了一張人臉?！苯又膭顚W(xué)生思考這種發(fā)散聚合的方式對自己有什么啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞此方法進(jìn)行創(chuàng)作：“若大家要在素描中表現(xiàn)很多人去看花的場景，你會如何運(yùn)用發(fā)散聚合的方法進(jìn)行創(chuàng)作呢？”學(xué)生嘗試圍繞繪畫主題展開思考，有學(xué)生提出自己的想法：“我覺得人頭攢動的樣子和花朵盛放的樣子很像。所以我想要畫一片人海，這些人組合在一起則形成了花樹的樣子?！苯處熗ㄟ^層層引導(dǎo)，不斷誘發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生熟練掌握繪畫技巧。

學(xué)生在未來的工作中必然要收集各種素材，且要結(jié)合收集的素材創(chuàng)作出符合客戶要求的作品，這就要懂得運(yùn)用發(fā)散聚合的規(guī)律，探究形和形之間的組合，形成出乎意料的效果，進(jìn)而創(chuàng)作出客戶贊賞的作品。

（二）打散重組，先破后立。打散重組也是創(chuàng)造性繪畫的規(guī)律之一，指的是將完整的圖形切割、打散再重新組合，以展現(xiàn)出新的視覺形象。在中職學(xué)生的未來工作中，若要提高工作效率，就要適當(dāng)運(yùn)用打散重組的方式，突破傳統(tǒng)的觀察視角，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行重組，起到先破后立的效果，繪制出更精彩的作品。

例如，教師首先給學(xué)生講解打散重組的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生分析岡特·蘭博的某些作品，鼓勵學(xué)生思考作者是如何利用土豆、花菜等生活中常見的事物作為素材進(jìn)行創(chuàng)作的。有學(xué)生認(rèn)為：“作者畫的其實(shí)就是切開的土豆，但是原本土豆切開后里面是淡黃色，作者卻畫上了各種不同的顏色，這樣就打破了人們既定的思維，給人一種奇特的感覺?！苯又處熃o學(xué)生展示雞蛋、蘋果、書本等各種普通的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描創(chuàng)作，并在素描中運(yùn)用打散重組的方法，制造出獨(dú)特的效果。有學(xué)生畫的是切開的蘋果，即將蘋果切成一片片碎片，再組合形成一本書的樣子。在這樣的繪畫中，學(xué)生運(yùn)用先破后立的方法，先打破蘋果的固有狀態(tài)，然后融入書籍的特點(diǎn)，進(jìn)而形成獨(dú)特的藝術(shù)效果。最后，教師鼓勵學(xué)生分析自己重組后的畫面，思考其是否展現(xiàn)了特定的秩序性，并嘗試給其賦予新的含義。

在打散重組的過程中，學(xué)生要考慮對自然物象進(jìn)行切割，將其分散成若干小元素，然后將它們按照常人意想不到的方式進(jìn)行重組，這樣就能使得對象被賦予新的視覺魅力。在這樣的創(chuàng)作過程中，學(xué)生逆向思維能力、發(fā)散思維能力和聚合思維能力都會得到提高。

三、抓住個性優(yōu)勢，揚(yáng)長避短

（一）相互借鑒，碰撞火花。學(xué)生在未來的工作中，要想吸引客戶的注意，就要展現(xiàn)出具有自己個性的作品、揚(yáng)長避短，這樣才能更好地從事創(chuàng)作行業(yè)。素描教學(xué)也要基于這一點(diǎn)開展教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在相互借鑒中碰撞出思維的火花，相互發(fā)現(xiàn)各自的長處，認(rèn)識到自己的不足之處，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)中模擬學(xué)生未來職業(yè)工作中的場景，鼓勵學(xué)生將自己想象成同一個工作組中的同事，共同討論一個工作項(xiàng)目。以“城市街景素描”為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)你想要通過一組素描展現(xiàn)城市忙碌的場景，你要如何創(chuàng)作呢？將自己的作品拿來和同伴分享，看看誰的作品更好吧?！睂W(xué)生就此問題展開討論。有學(xué)生提出：“在這幅素描中，展現(xiàn)的是堵車的場景，我覺得這樣的場景雖然能展現(xiàn)城市的忙碌，但是畫面上都是車，沒有人，給人一種孤單的感覺，不能展現(xiàn)充滿活力的都市?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說說自己的想法，學(xué)生提出：“我覺得可以畫一下在車子旁悠閑散步的人們，人走的速度比車子快，這樣就反襯出馬路很堵，同時也將靜態(tài)的畫面變得更有動感?！钡且灿袑W(xué)生提出不同的看法，認(rèn)為：“我覺得畫堵車不是很好，堵車是負(fù)面的內(nèi)容，我們應(yīng)該畫一些體現(xiàn)正能量的東西。”學(xué)生就繪畫內(nèi)容和畫法展開討論，各抒己見，說出了自己的想法，激發(fā)了各自創(chuàng)作的靈感。

在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生創(chuàng)作的一些具有典型性的作品鼓勵他們進(jìn)行討論，引導(dǎo)其他學(xué)生說說自己的創(chuàng)意是什么。這樣思維活躍的學(xué)生就會提出新穎的想法，給思維遲滯的學(xué)生帶來一些幫助。在這樣的互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力會得到整體提高。

（二）勾畫草圖，深化發(fā)展。針對學(xué)生常常會有一些臨時的想法，但是卻沒有足夠的時間創(chuàng)作的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾勒草圖，在很短的時間內(nèi)將自己的創(chuàng)意繪制下來，等待有時間再深化發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)作。如可以引導(dǎo)學(xué)生隨身攜帶速記本，將自己的創(chuàng)意記錄下來，并思考如何在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作。

例如，教師要求學(xué)生將自己想象成未來職場中的員工，隨身攜帶素描本，當(dāng)看到有創(chuàng)意的事物時，就將其畫下來，然后慢慢思考如何能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫。如有學(xué)生在閑逛的時候觀察到一個小男孩在噴水池邊玩耍，原本無水的噴水池突然噴水，將小男孩嚇了一跳，學(xué)生覺得這很有意思，就勾勒了草圖。之后再思考如何在草圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生嘗試采用變形重組的方式，聯(lián)想到噴出的水花變幻莫測，好像無數(shù)只手一樣，再聯(lián)系小孩的倉皇表情，便有了新的想法：在素描創(chuàng)作的時候?qū)姵龅乃ㄗ冃纬蔁o數(shù)的手，似乎要抓小男孩一樣，這樣小男孩的奔逃就變得更具有沖擊性。整幅畫展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)有的個性。

在勾勒草圖的過程中，學(xué)生會更好地展現(xiàn)自己的個性，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生就能畫出具有創(chuàng)造性思維的作品，從而培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的綜合能力。

學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為對原形的復(fù)制只能妨礙眼睛對藝術(shù)形象的理解，用這種方式創(chuàng)造藝術(shù)品，等于藝術(shù)生命的自殺。由此可見，在素描教學(xué)中要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生在步入工作崗位后才能積極探究原理和應(yīng)用、表現(xiàn)之間的結(jié)合，創(chuàng)作出更有新意的作品。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王江明.中職美術(shù)教育中素描教學(xué)創(chuàng)新探究[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2019（09）.

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【作者簡介】何紅賢（1991— ），女，漢族，本科，助理講師，現(xiàn)就職于南寧市馬山縣民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。

（責(zé)編 羅汝君）