青少年的同伴選擇與同伴影響：基于學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 *

沙晶瑩 張向葵

(1 中國人民公安大 學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院，北 京 100038) (2 東 北師范大學(xué)心理學(xué) 院，長春 130024)

1 引言

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)業(yè)是決定個(gè)體未來發(fā)展及成年期事業(yè)成功的關(guān)鍵因素（Flashman, 2012）。研究者指出，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系與自我同一性是青少年發(fā)展的主要任務(wù)（Yuan & Ngai, 2016）。學(xué)業(yè)投入指個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的一種積極、飽滿的狀態(tài)（Schaufeli, Martínez, Pinto, Salanova, & Bakker,2002），與自豪感、能力感、學(xué)業(yè)成就（Sirin,2005）及自我控制（Howell, 2009）積極相關(guān)。學(xué)業(yè)投入作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量與個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展的重要變量，容易被教師與同伴觀察感知（Wentzel &M i e l e, 2 0 0 9），而且是同伴評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容（Zhang et al., 2019）。學(xué)業(yè)成就是個(gè)體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)果（Ryan, 2000），是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)好壞的重要指標(biāo)（董妍, 俞國良, 2010），是奠定青少年未來發(fā)展的基礎(chǔ)（Dryfoos, 1990）。因此，有必要對(duì)青少年學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就進(jìn)行探究。

青少年在發(fā)展過程中，逐漸獨(dú)立于父母而將同伴視為表露對(duì)象（Newcomb, Bukowski, & Pattee,1993）。與幼兒和成人相比，同伴對(duì)青少年而言意義更為重要。青少年自主選擇同伴，又受同伴影響而習(xí)得相關(guān)態(tài)度與行為（Steinberg, 2002）。有研究者發(fā)現(xiàn)，高相似的個(gè)體之間社會(huì)互動(dòng)頻繁，會(huì)形成“志同道合”的團(tuán)體，由此提出同質(zhì)性現(xiàn)象（Lazarsfeld & Merton, 1954）。同質(zhì)性是證明團(tuán)體存在的有效信息（Kindermann & Gest, 2009）。研究發(fā)現(xiàn)，青少年同伴團(tuán)體在學(xué)業(yè)成就（Ryan,2001）、整體學(xué)業(yè)投入（Kindermann, 2007）等學(xué)業(yè)特質(zhì)方面均存在同質(zhì)性。此外，也有元分析證實(shí)青少年與同伴的學(xué)業(yè)成就較為相似（沙晶瑩, 張向葵, 鄧小平, 2017; Ide, Parkerson, Haertel, &Walberg, 1981）。關(guān)于同質(zhì)性現(xiàn)象，Kandel（1978）提出同質(zhì)性假說（homophily hypothesis），指出同伴選擇（peer selection）與同伴影響（peer influence）是構(gòu)成團(tuán)體同質(zhì)的兩個(gè)主要過程。同伴選擇效應(yīng)指青少年傾向于選擇與自己相似的個(gè)體成為同伴；同伴影響效應(yīng)則指同伴間的相互影響會(huì)使彼此趨近一致（Choukas-Bradley, Giletta, Cohen, &Prinstein, 2015）。

關(guān)于同伴選擇，Kindermann（1993）通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體組建同伴關(guān)系時(shí)會(huì)考慮對(duì)方學(xué)業(yè)與自己是否匹配。Shin 和Ryan（2014a）指出青少年的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成就均存在同伴選擇效應(yīng)。個(gè)體與環(huán)境交互作用模型認(rèn)為，與同伴互動(dòng)時(shí)個(gè)體會(huì)主動(dòng)建構(gòu)社交環(huán)境（Lerner, 2006）。自我歸類理論強(qiáng)調(diào)，相似性是個(gè)體在社會(huì)交往中進(jìn)行自我歸類、完成團(tuán)體劃分的主要依據(jù)（Valsiner &Connolly, 2003）。由此，本研究提出假設(shè)H1：青少年的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就存在同伴選擇效應(yīng)。關(guān)于同伴影響，有研究指出，通過人際互動(dòng)，青少年的態(tài)度與行為會(huì)受到同伴影響而與之趨近（Veenstra &Steglich, 2012）。同伴團(tuán)體的平均學(xué)業(yè)成就能夠預(yù)測個(gè)體學(xué)業(yè)成就的發(fā)展（侯珂, 張?jiān)七\(yùn), 向小平, 任萍, 2018）。學(xué)業(yè)投入也存在同伴影響效應(yīng)（Wang,Kiuru, Degol, & Salmela-Aro, 2018）。如果同伴的學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成就水平較高，那么個(gè)體的學(xué)業(yè)投入及成就也會(huì)提升（Gremmen, van den Berg, Steglich,Veenstra, & Dijkstra, 2018）。群體社會(huì)化理論指出，個(gè)體會(huì)為了歸屬某一特定團(tuán)體，避免遭受懲罰或反對(duì)而讓自己的言語、行為與其他成員一致（Harris, 1998）?；谏鲜龇治?，本研究提出假設(shè)H2：青少年的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就存在同伴影響效應(yīng)。

探究學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的同伴團(tuán)體同質(zhì)性有重要意義。一方面探究同伴選擇效應(yīng)有助于指導(dǎo)青少年構(gòu)建良好的同伴環(huán)境；另一方面分析同伴影響效應(yīng)可以促進(jìn)同伴團(tuán)體發(fā)揮積極影響效用。團(tuán)體領(lǐng)域的研究可采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，在自然環(huán)境中測量同伴團(tuán)體，確保研究的生態(tài)效度（馬紹奇, 焦璨, 張敏強(qiáng), 2011; 張鎮(zhèn), 郭博達(dá),2016）。該方法同時(shí)探究關(guān)系數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)，在“交互”的視角下進(jìn)行量化分析（劉軍, 2014）。目前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析已廣泛應(yīng)用于同伴欺負(fù)（Lodder,Scholte, Cillessen, & Giletta, 2016; Merrin et al.,2018）、吸煙（方曉義, 鄭宇, 林丹華, 張錦濤,2003）及偏差行為（鄧小平, 徐晨, 程懋偉, 張向葵,2017）等消極領(lǐng)域，學(xué)業(yè)領(lǐng)域研究較少。關(guān)于學(xué)業(yè)同質(zhì)性，有研究者基于縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)青少年的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行兩波次追蹤（Shin &Ryan, 2014a, 2014b; Wang et al., 2018）。然而，兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果并不穩(wěn)定。此外，已有研究普遍基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)分析同伴選擇效應(yīng)，并未考察現(xiàn)實(shí)情境中個(gè)體之間初次接觸后的同伴選擇。根據(jù)我國中學(xué)學(xué)制安排，初一、高一及高二的學(xué)生將進(jìn)入新班級(jí)、選擇新同伴。因此，本研究以上述三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤。本文基于同質(zhì)性假說，結(jié)合自我歸類理論與群體社會(huì)化理論的主要觀點(diǎn)，通過縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析探討青少年學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就的同伴選擇與同伴影響，以期豐富青少年學(xué)業(yè)發(fā)展與同伴交往領(lǐng)域的研究。

2 研究方法

2.1 被試

采用方便取樣，在哈爾濱市某初中的初一年級(jí)，北京市某高中的高一及高二年級(jí)隨機(jī)選取被試進(jìn)行為期一年、三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤。共發(fā)放問卷836 份，回收有效問卷756 份，回收有效率為90.43%。初一8 個(gè)班級(jí)，290 人（男生129 人）；高一9 個(gè)班級(jí)，296 人（男生124 人）；高二6 個(gè)班級(jí)，170 人（男生84 人）。

2.2 研究工具

2.2.1 同伴團(tuán)體

通過題目“你在班級(jí)中和哪些同學(xué)關(guān)系比較親密要好？”進(jìn)行測量，為被試提供所在班級(jí)的學(xué)生名單進(jìn)行勾選，所選人數(shù)沒有限制。通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCInet6.62，為每個(gè)班級(jí)構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系矩陣。

2.2.2 學(xué)業(yè)投入

采用Schaufeli 等人編制，我國學(xué)者方來壇等人翻譯、修訂的學(xué)業(yè)投入量表（UWES-S）（方來壇, 時(shí)勘, 張風(fēng)華, 2008）。研究表明，該問卷可用于測量我國青少年的學(xué)業(yè)投入水平（賈緒計(jì), 李雅倩, 蔡林, 王慶瑾, 林琳, 2020）。量表包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，7 點(diǎn)計(jì)分（1=從來沒有，4=不確定，7=總是）。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.96。

2.2.3 學(xué)業(yè)成就

通過校方獲取被試語文、數(shù)學(xué)及英語三項(xiàng)科目的考試成績，以所在學(xué)校相應(yīng)年級(jí)為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)化，三項(xiàng)科目標(biāo)準(zhǔn)分匯總后即為學(xué)業(yè)成就得分。

2.2.4 早期相識(shí)

根據(jù)實(shí)際校園現(xiàn)狀，高二年級(jí)重新分班后存在原同班同學(xué)仍在相同班級(jí)的現(xiàn)象，將影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果。因此，對(duì)存在早期相識(shí)的個(gè)體間關(guān)系變量賦值為1，不相識(shí)則賦值為0，將“早期相識(shí)”作為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的協(xié)變量予以控制。

2.3 研究程序

測量開始前一周發(fā)放追蹤測查說明，告知被試研究目的及測量次數(shù)。被試可以不參加，也可以參加后隨時(shí)退出。以班級(jí)為單位，在主試指導(dǎo)下完成自評(píng)。為保證被試進(jìn)入新班級(jí)后，充分結(jié)識(shí)新同學(xué)、選擇新同伴，又尚未完全受同伴影響，所以第一次測量在秋季學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行，隨后每間隔4 個(gè)月追蹤測量一次，共計(jì)3 次。

2.4 數(shù)據(jù)分析

通過SPSS22.0 與Mplus7.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過StocNET1.8，運(yùn)行SIENA（simulation investigation for empirical network analyses）程序進(jìn)行縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，基于三波次追蹤數(shù)據(jù)探究同伴選擇與同伴影響效應(yīng)（Snijders, 2001; Snijders, van de Bunt, &Steglich, 2010）。該程序采用MCMC 算法，對(duì)關(guān)系網(wǎng)中的變化進(jìn)行重復(fù)模擬。估算完成后，程序會(huì)進(jìn)行收斂性檢驗(yàn)并對(duì)估算值與觀測值之間的差異進(jìn)行評(píng)估。本研究收斂指標(biāo)t-ratio 數(shù)值為-0.07，絕對(duì)值小于0.1，說明收斂較好。SIENA 程序的估算指標(biāo)包括結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、同伴選擇效應(yīng)與同伴影響效應(yīng)。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)反映網(wǎng)絡(luò)本身的結(jié)構(gòu)性變化，同伴選擇效應(yīng)反映個(gè)體層面的屬性指標(biāo)影響其自主選擇同伴及關(guān)系建立的程度，同伴影響效應(yīng)則是指個(gè)體的屬性變量受他人影響而產(chǎn)生變化的可能。根據(jù)Snijders 和Baerveldt（2003）的分析方法，對(duì)每個(gè)班級(jí)獨(dú)立進(jìn)行縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，所有班級(jí)采用相同的網(wǎng)絡(luò)分析模型。然后對(duì)每個(gè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)的同伴選擇效應(yīng)與同伴影響效應(yīng)進(jìn)行元分析，由此獲得比單個(gè)網(wǎng)絡(luò)更可靠的效應(yīng)估計(jì)。

3 結(jié)果

3.1 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢

青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就三次追蹤測量的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差見表1。相關(guān)分析表明，除第一時(shí)間點(diǎn)學(xué)業(yè)成就與第二時(shí)間點(diǎn)學(xué)業(yè)投入相關(guān)不顯著以外，其他各時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就均為顯著正相關(guān)。為探究青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢，建構(gòu)線性潛變量增長模型。截距代表首次測量時(shí)變量的初始水平，斜率代表變量的發(fā)展速度。由于本研究三次測量間隔時(shí)間相等，將3 個(gè)時(shí)間點(diǎn)斜率因子的載荷分別設(shè)置為0，1，2。學(xué)業(yè)投入的模型擬合指標(biāo)為：χ2/df=0.30，p=0.59，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA=0.001，90%CI [0.00, 0.08]，SRMR=0.004。學(xué)業(yè)成就的模型擬合指標(biāo)為：χ2/df=0.98，p=0.33，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA=0.001，90%CI [0.00, 0.10]，SRMR=0.005。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)投入整體呈下降趨勢（p＜0.001），學(xué)業(yè)成就呈上升趨勢（p＜0.01）。學(xué)業(yè)投入截距和斜率的協(xié)方差為-0.66（SE=0.05,p＜0.001），學(xué)業(yè)投入初始水平高的青少年其學(xué)業(yè)投入下降速度較快。學(xué)業(yè)成就截距和斜率的協(xié)方差為-0.11（SE=0.12,p=0.36），學(xué)業(yè)成就的初始水平與后期發(fā)展速度無關(guān)。此外，學(xué)業(yè)投入截距和斜率的方差均顯著大于0，說明初始水平與下降速度存在個(gè)體差異（見表2）。

表1 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的描述性分析

表2 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢分析

3.2 青少年同伴團(tuán)體的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)能夠影響同伴選擇效應(yīng)與同伴影響效應(yīng)的分析（Rimpel? et al., 2020），因此進(jìn)行縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)需要控制結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。其中密度和互惠性為必須控制的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，前者代表網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體發(fā)出關(guān)系的效應(yīng)，后者代表網(wǎng)絡(luò)中互相提名的效應(yīng)。此外，傳遞三方組和平衡效應(yīng)也通常予以控制，二者均為網(wǎng)絡(luò)閉合效應(yīng)。如圖1 所示，傳遞三方組是如果i向j發(fā)出關(guān)系、j向h發(fā)出關(guān)系，那么i向h發(fā)出關(guān)系的可能性就會(huì)增加（i→j→h，i→h）。平衡效應(yīng)是指個(gè)體傾向和其他具有相似出度（outgoing）的個(gè)體建立關(guān)系。所謂出度是指在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體向外對(duì)他人發(fā)出關(guān)系的個(gè)數(shù)，即主動(dòng)提名他人為同伴的數(shù)目；入度則指個(gè)體向內(nèi)被他人發(fā)起關(guān)系的個(gè)數(shù)，即被他人提名為同伴的數(shù)目。分析表明，密度、互惠性和傳遞三方組均顯著，平衡效應(yīng)不顯著（見表3）。

圖1 傳遞三方組的圖示

表3 青少年同伴團(tuán)體的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)分析

3.3 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的同伴選擇效應(yīng)

同伴選擇效應(yīng)的分析主要基于指標(biāo)similarity，若參數(shù)為正且顯著表明有關(guān)變量相似的個(gè)體之間更多進(jìn)行同伴選擇。此外，還有輔助分析指標(biāo)alter 和ego。alter 參數(shù)值如果為正且顯著，說明在相應(yīng)變量上數(shù)值高的個(gè)體會(huì)增加入度；ego 參數(shù)值如果為正且顯著，說明相應(yīng)變量數(shù)值高的個(gè)體會(huì)增加出度。

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就均存在顯著的同伴選擇效應(yīng)。學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就相似的個(gè)體之間更多進(jìn)行同伴選擇。學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就水平的高低并不影響個(gè)體主動(dòng)提名他人以及被他人提名的情況。關(guān)于性別（男生編碼為1，女生為2）的同伴選擇效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，青少年傾向與同性別個(gè)體建立同伴關(guān)系；女生較多獲得同伴提名，男生較多提名他人為同伴（見表4）。

表4 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的同伴選擇及同伴影響效應(yīng)分析

3.4 青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的同伴影響效應(yīng)

對(duì)同伴影響效應(yīng)的分析主要基于指標(biāo)average similarity，若參數(shù)為正且顯著說明個(gè)體受到同伴影響而與之愈加相似。此外，還有輔助分析指標(biāo)linear shape 和quadratic shape。前者參數(shù)為正且顯著指個(gè)體有向高數(shù)值發(fā)展的傾向，參數(shù)為負(fù)且顯著說明個(gè)體有向低數(shù)值發(fā)展的趨勢；后者參數(shù)為正且顯著表明初始水平高的個(gè)體有繼續(xù)向高數(shù)值發(fā)展的趨勢，參數(shù)為負(fù)且顯著表明初始水平高的個(gè)體隨時(shí)間推移向低數(shù)值發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就均同伴影響效應(yīng)顯著，個(gè)體在發(fā)展過程中受同伴影響，其學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就均與同伴愈加相似。其次，學(xué)業(yè)投入初始水平高的個(gè)體表現(xiàn)出向低水平同伴趨近的傾向，學(xué)業(yè)成就整體表現(xiàn)為向高水平同伴趨近的傾向（見表4）。

本研究進(jìn)一步對(duì)比同伴選擇與同伴影響的效應(yīng)大小。結(jié)果表明，無論學(xué)業(yè)投入（z=15.50,p＜0.001）還是學(xué)業(yè)成就（z=7.41,p＜0.001），均為同伴影響效應(yīng)大于同伴選擇效應(yīng)。

4 討論

本研究基于同質(zhì)性假說，通過縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析探討青少年學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的同伴選擇及同伴影響效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，青少年同伴團(tuán)體的學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就均存在同伴選擇效應(yīng)與同伴影響效應(yīng)，同伴影響的效應(yīng)大于同伴選擇。與已有研究發(fā)現(xiàn)一致，青少年的學(xué)業(yè)投入存在團(tuán)體同質(zhì)性（Kindermann, 2007），同伴選擇與同伴影響均是構(gòu)成團(tuán)體同質(zhì)性的重要過程（Wang et al.,2018）。

同伴選擇是青少年社會(huì)交往的重要過程，奠定了同伴影響的基礎(chǔ)，對(duì)青少年發(fā)展有重要意義。本研究與已有研究發(fā)現(xiàn)一致。Shin 和Ryan（2014a）基于兩波次的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，青少年的學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就存在同伴選擇效應(yīng)。為探討青少年進(jìn)入新環(huán)境之后的同伴選擇，本研究以初一、高一及高二學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年傾向選擇與自己學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就相似的個(gè)體建立同伴關(guān)系。自我歸類理論指出同伴團(tuán)體的構(gòu)建不是隨機(jī)的，個(gè)體偏好與自己相似之人組建同伴關(guān)系，進(jìn)行團(tuán)體劃分（Turner, Hogg,Oakes, Reicher, & Wetherell, 1987）。在青少年階段，學(xué)業(yè)是團(tuán)體劃分的主要依據(jù)之一。因此，面對(duì)初相識(shí)的個(gè)體，青少年傾向選擇和自己學(xué)業(yè)相似之人建立同伴關(guān)系。

關(guān)于同伴影響效應(yīng)，本研究也與已有研究結(jié)果相一致。Shin 和Ryan（2014a）指出青少年學(xué)業(yè)努力及學(xué)業(yè)成就均存在同伴影響效應(yīng)。Wang 等人（2018）也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)投入同伴影響效應(yīng)顯著。同伴影響的產(chǎn)生可能有如下原因：第一，同伴交往存在地位層級(jí)，學(xué)業(yè)好的個(gè)體同伴地位相對(duì)較高（Zhang et al., 2019），高地位者的行為方式更容易影響他人（Cohen & Prinstein, 2006）。青少年有向高同伴地位者學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此團(tuán)體的整體學(xué)習(xí)氛圍能夠影響青少年的學(xué)業(yè)成就（Reynolds, Lee,Turner, Bromhead, & Subasic, 2017）。第二，團(tuán)體契約是發(fā)揮同伴影響的重要途徑。加入到與自己學(xué)業(yè)匹配的團(tuán)體之中，團(tuán)體契約將促使團(tuán)體成員愈加相似（Chen, Chang, & He, 2003）。群體社會(huì)化理論認(rèn)為同伴影響主要是群體同化的過程，青少年為了與其他成員建立同伴關(guān)系、避免排斥，而使自己遵守團(tuán)體規(guī)范，與團(tuán)體成員保持一致（Harris,1998）。第三，積極自我概念的形成促使青少年與同伴趨近一致。青少年加入與自己學(xué)業(yè)特征相似的團(tuán)體，相應(yīng)行為能夠受到其他成員的認(rèn)可，這種認(rèn)可又會(huì)進(jìn)一步促使該行為的產(chǎn)生。團(tuán)體成員的一致性及相互認(rèn)可能夠幫助青少年發(fā)展積極的自我觀。青少年可能為了形成積極的自我而與同伴愈加相似（Brechwald & Prinstein, 2011）。同伴影響的過程較為復(fù)雜，未來研究可從多角度探討，系統(tǒng)分析同伴影響的實(shí)質(zhì)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在一年的追蹤時(shí)間中青少年的學(xué)業(yè)投入呈下降趨勢，而學(xué)業(yè)成就與之相反呈上升趨勢。對(duì)學(xué)業(yè)投入的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初始水平高的青少年反而后期下降速度較快。雖然整體學(xué)業(yè)投入下降，但可能有些初始水平低的青少年其學(xué)業(yè)投入后期逐漸提高由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就提升，數(shù)據(jù)分析也表明學(xué)業(yè)投入的初始水平和變化速度存在較大的個(gè)體間差異，可能由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢不同。其次，縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)投入沒有向高數(shù)值發(fā)展的趨勢，而學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出向高數(shù)值發(fā)展的傾向。這可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就更易被同伴直接觀察，因此受同伴影響有較大提升。此外，本研究的追蹤時(shí)間較短可能也會(huì)影響研究結(jié)果，建議未來增長追蹤年限并擴(kuò)大被試年齡范圍，更全面地探討青少年學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就的發(fā)展趨勢。

5 結(jié)論

為分析青少年學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就的同伴選擇與同伴影響效應(yīng)，以初一、高一及高二學(xué)生為研究對(duì)象，通過縱向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)青少年的同伴團(tuán)體、學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就進(jìn)行為期一年、三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤。結(jié)果表明：一方面，青少年傾向于選擇與自己學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)成就相似的個(gè)體建立同伴關(guān)系；另一方面，受同伴團(tuán)體的影響，青少年的學(xué)業(yè)投入及學(xué)業(yè)成就與同伴愈加相似。