醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知情況調查

宋明洋，劉 倩，袁 璟，胡西厚

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

公共事業(yè)管理專業(yè)是近年來我國高等教育發(fā)展最快的新興專業(yè)，截止到2015年，已有515 所高校設立了該專業(yè)[1]，其發(fā)展規(guī)模超過了很多學者的意料。隨著招生學校和招生人數的不斷增加，各種問題不斷出現，如該專業(yè)的培養(yǎng)目的不明確，培養(yǎng)方案不統(tǒng)一，課程設置雜亂，畢業(yè)生就業(yè)不理想等，最值得注意的是社會各界對公共事業(yè)管理專業(yè)的認識普遍不足，與該專業(yè)的快速發(fā)展形成了鮮明的對比[2]。同時，隨著社會的發(fā)展，對該專業(yè)也有了更高的要求。本文通過對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知情況的調查，了解公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知現狀，為提高社會認知水平提出對策措施。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以煙臺市不同年齡、不同文化程度、不同工作領域的人群為研究對象，反映社會對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知的實際狀況。

1.2 調查工具

本調查于2017年4月—6月進行，主是采用自編問卷，問卷內容包括兩個部分：基本信息和專業(yè)認知情況。本次共發(fā)放問卷312 份，回收有效問卷為310 份，有效問卷回收率為99.4%。

1.3 數據處理

運用EpiData 3.1 建立數據庫，平行雙錄入問卷資料并進行邏輯審核。采用SPSS 19.0 統(tǒng)計軟件對數據進行描述性分析。

2 結果

2.1 研究對象的基本情況

本次調查共回收有效問卷310 份，其中女性187 人（60.3%），男性123 人（39.7%），男女性別比約為1∶1.52；調查年齡跨度較大，18 歲以下（2.3%）、55 歲及以上（4.2%）所占比重較??；文化程度方面碩士及以上人數較少，僅占6.1%；職業(yè)以學生和企業(yè)職工為主。具體見表1。

表1 研究對象的基本情況

2.2 認知程度

調查發(fā)現，34.8%的被調查者知道醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，65.2%的被調查者不知道醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)。超過一半的被調查者對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)毫無了解，說明社會人群對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知程度較低。不同年齡、不同文化程度群體對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。不同職業(yè)群體對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知差異有統(tǒng)計學意義（χ2=12.177 9，P=0.016 1）。其中，醫(yī)療機構管理人員和政府或事業(yè)單位職工的社會認知程度較高。詳見表2。

2.3 主要了解途徑（見表3）

如表3 所示，對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的認知途徑主要是“通過身邊的親友、同學等介紹了解”（40.0%）和“通過網絡平臺、電視新聞、媒體報刊了解”（38.4%）。

表2 不同年齡、文化程度和職業(yè)對醫(yī)學公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知狀況[n（%）]

表3 了解醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的途徑

2.4 就業(yè)前景

雖然被調查人群有116 人（37.4%）對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知程度偏低，但是仍有86 人（27.7%）認為就業(yè)前景“非常好”，社會需要該專業(yè)的人才，有很大的發(fā)展機會；有91 人（29.4%）認為就業(yè)前景“一般”；只有17 人（5.5%）認為就業(yè)前景“不好”，該專業(yè)社會需求低，就業(yè)需求差。見表4。

表4 醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景評價

2.5 適合開設公共事業(yè)管理專業(yè)院校的情況（見表5）

表5 顯示，大部分研究對象認為適合開設公共事業(yè)管理專業(yè)的院校主要集中在綜合類、管理類和醫(yī)學類。其中，研究對象對醫(yī)學院校開設公共事業(yè)管理專業(yè)大多數持肯定態(tài)度，被調查人員中58.1%認為醫(yī)學院校適合開設公共事業(yè)管理專業(yè)。

表5 適合開設公共事業(yè)管理專業(yè)院校的情況

93.9%的人認為醫(yī)學院校開設的公共事業(yè)管理專業(yè)需要學習醫(yī)學知識，并表示醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的人才優(yōu)勢就是掌握一定的醫(yī)學知識，有利于衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。社會對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知范圍較窄，認為醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)適合的領域主要是醫(yī)藥衛(wèi)生領域，見表6。

2.6 目前影響醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的因素

表6 醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)適合就業(yè)的領域

醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)在我國仍處于不成熟階段，國內公共事業(yè)管理專業(yè)起步晚，故公共事業(yè)管理專業(yè)在我國發(fā)展還面臨挑戰(zhàn)。調查結果顯示，阻礙醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的因素是：該專業(yè)在我國處于不成熟階段（43.2%）、進入公共部門的途徑狹窄（38.1%）、就業(yè)范圍廣卻無針對性（33.5%），詳見表7。

表7 阻礙醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的因素

3 討論

調查結果顯示，醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的社會認知程度低，受職業(yè)等因素的影響，社會人群對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的認識比較模糊，公共事業(yè)管理對普通的社會大眾來說只是一個專業(yè)名詞，實際認識不足。同時，醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的起步較晚，就業(yè)范圍廣卻無針對性，該專業(yè)的優(yōu)勢和影響力都沒有得到充分的體現，社會認可度低，社會認知度也較低?，F對提高社會對醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的認知度提出以下建議。

3.1 提高師資和生源力量，提高專業(yè)認同感

公共事業(yè)管理是建立在國外經驗和基礎上得來的，缺乏充足的國內資源作為土壤，大部分教師都是抽調其他專業(yè)，這樣教師雖然知識豐富，但缺乏對本專業(yè)的清晰認知，也缺少公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)共識。大學里的公共事業(yè)管理專業(yè)極少數學生是通過第一志愿錄取的[2]，大多數學生是從其他專業(yè)調劑來的，對該專業(yè)的信心和滿意度均不足。應該向學生和教師大力宣傳公共事業(yè)管理專業(yè)的核心精神和專業(yè)信心。只要有了屬于自己的專業(yè)理念和專業(yè)認同感，才能更好地創(chuàng)造出專業(yè)成就，提升專業(yè)認知度。

3.2 建立課程體系，增強專業(yè)知識

公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系過于復雜，學生在多個方面都略有涉獵但不能精確掌握，專業(yè)知識學習也缺少系統(tǒng)性和理論性的指導。2003年全國公共管理教學指導委員會議上提出，包括公共事業(yè)管理學、公共管理學、公共經濟學、公共政策學、組織行為學、公共財務管理及公共部門人力資源管理等8 門主干課程[3]在內的課程體系粗劣。但這一體系并沒有得到完善，高等院校仍獨立自主進行課程體系設置，公共管理領域課程易與行政管理等專業(yè)混淆，沒有發(fā)展出獨立的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系。雖然公共事業(yè)管理專業(yè)屬于一個跨學科的專業(yè)，但應該有獨特的研究范圍和研究體系，特別是醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，它還橫跨了醫(yī)學專業(yè)，所以更加復雜。這就要求不僅掌握醫(yī)學知識，還要掌握各個交叉學科知識，有較強的綜合能力[4]，成為適應社會發(fā)展和衛(wèi)生領域需求的應用型人才[5]。所以，醫(yī)學院校應結合自身醫(yī)學優(yōu)勢和市場醫(yī)療衛(wèi)生需求兩方面的問題，選擇與醫(yī)學相關的、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的、和市場需求相適應的具體領域，開設核心課程，增強專業(yè)技能，輔以專業(yè)選修課程，形成獨立明確的課程體系。加強對學生基本素質的全面培養(yǎng)[6]，選用的教材也應充分體現醫(yī)學院校的特點，改善公共事業(yè)管理專業(yè)課程雜亂無體系的現狀，讓學生能夠更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎知識，提高履職能力和社會的認知度。

3.3 進行實踐教學，提高創(chuàng)新能力

加強實踐課程的運用，以社會工作需求為導向確立培養(yǎng)方案[7]。絕大多數醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的理論教學所占比重較大，但實踐教學很少，基本只有實踐見習、專業(yè)實習等一些流于形式的實踐，與社會實際接觸不多，對在專業(yè)實習基地實習的重視程度也不如臨床醫(yī)學和藥學等專業(yè)，并且實習沒有醫(yī)學專業(yè)比較良好的實踐程序，學生學習的理論知識沒有辦法在實踐中鍛煉和應用，在一定程度上影響了教學質量，不利于學生能力的培養(yǎng)。加強公共事業(yè)管理專業(yè)實踐實驗室的建設，增加學生實驗教學時數，并進行案例教學，讓學生進行實踐學習，試著解決實際工作中的問題，從各個實踐角度深刻了解專業(yè)知識，在實踐中了解國內公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的現況，將課程教學有效轉化為學生實際的知識和技能。在人才培養(yǎng)計劃上提出明確的實習計劃要求，加強對實習過程的監(jiān)督、實習質量的考核，共同提高醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學質量和學生的實際工作能力[8]。同時可以擴大實習范圍，在更多適合的崗位進行學習，這樣不僅可以增加社會認知水平，同時也有利于個人實際能力的提高。