思維導(dǎo)圖在藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊懷瑾

（南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210017）

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的一種知識(shí)可視化和思維形象化的筆記工具。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，具有Note Taking 和Note Making 兩種筆記方式：前者可翻譯為“記筆記”，是指在讀書(shū)、聽(tīng)講座、交流時(shí)將別人的思想記錄并整理下來(lái)；后者則可翻譯為“做筆記”，是指將自己的思想激發(fā)并整理出來(lái)，如寫(xiě)一篇論文、寫(xiě)一篇講稿等。從這個(gè)角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖最核心的目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是“從中心向周?chē)l(fā)散的非線性筆記”。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者將思維導(dǎo)圖定義為：為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具[1-2]。

近年來(lái)，研究者也常將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，諸多研究表明思維導(dǎo)圖有助于教師和學(xué)生在思考過(guò)程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的想法。它的應(yīng)用有助于增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中也將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生記筆記等多方面，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖既能幫助教師厘清教學(xué)思路，又能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。其一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是一項(xiàng)一系列復(fù)雜問(wèn)題和信息的集合。有文獻(xiàn)報(bào)道，如《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化青年教師生理學(xué)集體備課的體會(huì)》[3]《用思維導(dǎo)圖建構(gòu)模型的實(shí)踐探索》[4]等，都是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也有助于教師厘清教學(xué)思路，把握課前、課中、課后教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目的。例如，藥物化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是以生為本，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探學(xué)、研學(xué)、思學(xué)等環(huán)節(jié)以及教師通過(guò)引學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。例如，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建擬腎上腺素藥教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖（見(jiàn)圖1），能清晰呈現(xiàn)教學(xué)思路。又如，抗結(jié)核病藥、四環(huán)素類(lèi)抗生素的教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2～3，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)過(guò)程一目了然。

2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語(yǔ)等，加以組合運(yùn)用，通過(guò)呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。不僅在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在授課時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，藥劑專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)抗結(jié)核病代表藥物、四環(huán)素類(lèi)抗生素學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4～5），有助于在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納提升。

圖1 擬腎上腺素藥教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖

圖2 抗結(jié)核病藥教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

圖3 四環(huán)素類(lèi)抗生素教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

3 思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖厘清教學(xué)思路，同時(shí)通過(guò)板書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生記筆記等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。多篇文獻(xiàn)報(bào)道，如《基于案例分析的思維導(dǎo)圖法在本科實(shí)習(xí)護(hù)生急癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用》[5]《思維導(dǎo)圖在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以電化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)為例》[6]《思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)》[7]等，都指出思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。在藥劑專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，例如，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段繪制的腎上腺素思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖6），學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、整理筆記的同時(shí)，利用此思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

圖4 四環(huán)素類(lèi)抗生素學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

同時(shí)，利用3A Cloud 思維導(dǎo)圖平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群，學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖在群內(nèi)分享，例如下面4 張學(xué)生繪制的四環(huán)素類(lèi)藥物的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖7～10），雖然都不是最完美的，但是通過(guò)學(xué)生的分享、自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生之間查漏補(bǔ)缺，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，還是學(xué)生記筆記，師生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能厘清教學(xué)思路，構(gòu)建知識(shí)體系，提高教學(xué)效率，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。

圖5 抗結(jié)核病代表藥物學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

圖6 學(xué)生繪制的腎上腺素思維導(dǎo)圖

圖7 學(xué)生繪制的四環(huán)素類(lèi)藥物思維導(dǎo)圖（1）

圖8 學(xué)生繪制的四環(huán)素類(lèi)藥物思維導(dǎo)圖（2）

圖9 學(xué)生繪制的四環(huán)素類(lèi)藥物思維導(dǎo)圖（3）

圖10 學(xué)生繪制的四環(huán)素類(lèi)藥物思維導(dǎo)圖（4）