基于“二維碼技術—手機App”的病理學實驗教學改革實踐與研究

曾麗平，吳和平，盧小敏，張 暢，方賢磊

（湖南醫(yī)藥學院醫(yī)學院，湖南 懷化 418000）

病理學是一門以研究疾病的形態(tài)學改變?yōu)橹鞯膶I(yè)基礎學科，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。病理學課程要求學生通過掌握臨床常見病、多發(fā)病的形態(tài)學特點、病理變化與臨床表現(xiàn)之間的關系，從而認識和闡明疾病的本質(zhì)，為臨床學科的學習打下堅實的基礎。病理學實驗課是該課程的重要組成部分，通過實驗教學，學生需完成知識和能力的轉(zhuǎn)化、結合理論與實踐以及提高臨床分析問題和解決問題的能力[1]。目前傳統(tǒng)的病理學實驗教學以驗證性實驗為主，即教師先講解標本切片，學生再觀察，內(nèi)容千篇一律，導致實驗教學專業(yè)特色不明顯，學生缺乏學習興趣，教學效果不理想。

進入21 世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育信息化建設已經(jīng)得到了各級各地教育管理部門的重視。如何使新媒體技術在教育教學中發(fā)揮它應有的作用等問題，成為每一名教育工作者必須不斷深入研究與探索的課題[2]。我們試著將二維碼技術標識與傳統(tǒng)的病理學標本與切片相結合，把二維碼充分運用到病理學實驗的課前、課中及課后，把學生喜歡“掃一掃”的習慣充分利用到學習中，讓學習更有趣、更高效。

1 二維碼技術簡介

二維碼技術起源于20 世紀80年代，二維條碼/ 二維碼（2-dimensional bar code）是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面圖分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息。這些信息可以是文字信息、圖片信息、聲音信息、視頻信息等。如今，隨著智能手機的普遍使用，從微信“掃一掃”到無處不在的二維碼，人們已經(jīng)習慣了用手機“掃一掃”。

近年來，隨著二維碼技術的蓬勃發(fā)展，對于其在教育教學領域的應用研究已經(jīng)有所展開。韓長志等[3]學者利用移動設備和二維碼技術對普通植物病理學課程理論教學和實驗教學進行了改革。學生通過移動設備掃描二維碼，可以獲取理論教學知識點及實驗標本信息，進而促進學習，提高教學質(zhì)量。通過問卷調(diào)查，了解到學生樂于參與這種學習形式，并覺得該學習方式能夠很好地輔助學習。國內(nèi)學者張豪鋒等[4]將移動信息技術環(huán)境與二維碼結合，設計了幫助學生學習計算機硬件的學習平臺。在計算機各組成硬件部分粘貼二維碼，學生可以利用智能手機掃描二維碼獲取相關部件的功能以及組裝流程，并通過小組協(xié)作的方式進行自主探究學習。

2 病理學實驗教學現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)的病理學實驗課教學仍以驗證性教學為主，教師示教完標本與切片后，學生通過自己觀察大體標本與切片來理解理論知識點。這種教學模式存在學生被動接受知識、積極性不高等問題。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，很多高校對病理學教學進行了一系列改革[5-6]，例如使用Power Point 幻燈片、網(wǎng)絡平臺等形式進行教學，讓病理學實驗教學更加豐富起來。然而，在運用過程中，發(fā)現(xiàn)多媒體教學也存在著一些弊端。例如，因教學內(nèi)容多，教師播放幻燈片過快，學生不能夠在課堂上仔細觀看，而只能在課后進行瀏覽，學生學習積極性和主動性并沒有得到提高。網(wǎng)絡平臺教學因其不受空間限制，隨時隨地獲取信息，突破了傳統(tǒng)的教學模式，可提高學生的自主學習能力。但是，高校網(wǎng)絡教學平臺需要教師花很多的精力去建設，如果建設不理想，教學內(nèi)容枯燥，仍然缺乏對學生的吸引力。

3 二維碼技術在病理學實驗教學中的應用

3.1 數(shù)據(jù)資料的收集

對病理學實驗教學知識點進行梳理、匯總的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源。同時，對目前病理學教研室所保存的大體標本、切片進行數(shù)字化處理，整理出適合二維碼技術應用的文本文件、圖片、多媒體等資料。以“急性腎小球腎炎”實習為例，將教研室保存的大體標本、切片進行拍照，保存圖片。查閱相關資料，結合腎臟解剖學、組織學圖片，重點講解急性腎小球腎炎病理變化特點，制作成教學電子講稿。

3.2 二維碼制作過程

利用草料二維碼在線生成器（https：//cli.im/）作用于上述資料，制作生成二維碼，如圖1 所示，將二維碼打印粘貼在切片或者標本上。

圖1 二維碼制作過程

3.3 學生利用手機App 掃描二維碼，獲得標本與切片的詳細信息

學生利用智能手機或平板電腦掃描切片或標本上的二維碼即可進行自主學習，如圖2 所示。

圖2 以腎小球腎炎為例制作生成的切片二維碼

4 “二維碼技術—手機App”的病理學實驗教學改革優(yōu)勢

傳統(tǒng)的病理學實驗教學模式，教師講解大體標本與切片后，學生自己觀察大體標本，用顯微鏡獨自觀察病理切片。由于對于解剖學和組織學認識不夠全面，往往難以迅速發(fā)現(xiàn)和認識基本病理變化，需要較長時間對比和觀察，部分學生學習效率低下，很難在有限的課堂時間內(nèi)掌握知識。二維碼在病理學教學的應用，使學生的學習可以不受時間和空間的限制，隨時隨地自主學習。課堂教學前，教師可將實驗標本與切片的二維碼上傳到網(wǎng)絡上，學生可以先預習實驗內(nèi)容。課中，學生可以使用手機App“掃一掃”，在班級授課中集中學習，讓課堂教學更有趣。課后，學生還可以根據(jù)自己的學習進程，反復和有選擇性地復習病理學知識，從而滿足學生個性化學習的需要。

5 結語

二維碼技術簡單易操作，將二維碼技術與病理學實驗教學結合起來，可極大地方便學生主動獲取信息，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。但是，二維碼技術在我國教育教學中的應用還處于探索階段，很多地方還需要完善，例如教學資源的設計問題、學生實驗課堂管理問題等[7]。以后，我們應加強這方面的實踐工作，讓二維碼技術在病理學實驗教學中發(fā)揮更大的作用。