新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下資助育人途徑初探

文/李園園（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、勞動(dòng)教育背景下金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院兩年的資助育人工作實(shí)踐，結(jié)合資助對(duì)象實(shí)際特點(diǎn)，總結(jié)了在當(dāng)前資助育人體系下資助對(duì)象勞動(dòng)力的激發(fā)、勞動(dòng)能力養(yǎng)成等方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

（一）資助模式不利于資助對(duì)象勞動(dòng)動(dòng)力的激發(fā)

當(dāng)前，高校資助工作以經(jīng)濟(jì)層面的無(wú)償資助為主，而通過(guò)勞動(dòng)獲得以滿足自身需求的有償資助較少。資助對(duì)象渴望用知識(shí)改變命運(yùn)，但部分學(xué)生的勞動(dòng)觀有所偏頗，認(rèn)為勞動(dòng)是低級(jí)的，無(wú)技術(shù)含量的。而割裂了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，忽略了勞動(dòng)也是學(xué)習(xí)的一種重要途徑，片面地認(rèn)為勞動(dòng)占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而排斥勞動(dòng)、不愿勞動(dòng)，失去了通過(guò)勞動(dòng)獲取自己生存與發(fā)展的必要資源的動(dòng)力。

（二）資助過(guò)程不利于資助對(duì)象勞動(dòng)能力的養(yǎng)成

大多數(shù)家庭在教育過(guò)程中，以“讀書(shū)是首要頭等大事”為由不讓孩子參加勞動(dòng)教育與實(shí)踐，使得不少青少年進(jìn)入大學(xué)后缺乏自理能力、欠缺勞動(dòng)能力。資助對(duì)象在成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，自身綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，雖然有勤工助學(xué)、社會(huì)服務(wù)等多種模式，但大多是基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)形式單一，勞動(dòng)層次較低，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升十分有限，資助對(duì)象往往在求職創(chuàng)業(yè)中顯得競(jìng)爭(zhēng)力不足、自我效能感低下。

二、勞動(dòng)教育融入資助育人的必要性和重要性

（一）國(guó)家層面

在脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利的背景下，國(guó)家對(duì)高校資助對(duì)象的政策體系也逐步完善。資助力度不斷加大，資助育人成效顯著。而伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展造成的勞動(dòng)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，需要重新審視資助育人與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持育人導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）學(xué)校層面

高校資助育人體系中，學(xué)生資助必須堅(jiān)持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在勤工助學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和自立自強(qiáng)精神。以工代賑，精準(zhǔn)資助。高校通過(guò)分階段、分類(lèi)別、分對(duì)象進(jìn)行資源整合，更精準(zhǔn)地引導(dǎo)資助對(duì)象參與各類(lèi)勤工助學(xué)，從而提高勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)。

（三）資助對(duì)象層面

從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看，勞動(dòng)教育有助于資助對(duì)象形成正確價(jià)值觀。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，勞動(dòng)教育一方面可以使其逐步樹(shù)立自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自律，培植社會(huì)責(zé)任感，還可以促使大學(xué)生學(xué)會(huì)體察、同情、關(guān)心他人，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，以更全面的綜合素質(zhì)步入社會(huì)。

三、如何在新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下開(kāi)展資助育人

針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育與資助育人在實(shí)踐中存在的困難，高校應(yīng)將新時(shí)代勞動(dòng)教育融入“受助—自助—助人”資助育人體系中，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育，將之與資助育人相結(jié)合，形成新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下資助育人新途徑。

（一）全員參與形成合力

一是以高校為主要載體，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。高校作為大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)資助對(duì)象的勞動(dòng)教育，使其形成正確的勞動(dòng)觀，結(jié)合專(zhuān)業(yè)掌握職業(yè)技能，在實(shí)踐中踐行勞動(dòng)，體悟勞動(dòng)的意義，讓資助對(duì)象在勞動(dòng)中發(fā)揮潛能，明確奮斗目標(biāo)。二是以家庭為基礎(chǔ)，保障其養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)讓孩子參與勞動(dòng)，以身作則，促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。三是以社會(huì)為支撐，支持困難生勞動(dòng)實(shí)踐。在社會(huì)上將學(xué)校的知識(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在適合自己的崗位上發(fā)揮作用。

（二）全程引導(dǎo)層次多樣化

針對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育形式單一，不能幫助學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)成才等問(wèn)題，可分為課內(nèi)勞動(dòng)教育和課外勞動(dòng)實(shí)踐兩方面進(jìn)行思考。首先針對(duì)課內(nèi)勞動(dòng)教育，可以融合課堂思政及專(zhuān)業(yè)課，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。我校針對(duì)資助對(duì)象開(kāi)展的仰望星空素質(zhì)課堂，根據(jù)其年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等元素促個(gè)性化發(fā)展，幫助資助對(duì)象成長(zhǎng)成才。另一方面是課外實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)主題活動(dòng)。我校創(chuàng)立了“勞動(dòng)別樣美”工作室，搭建了大學(xué)生勞動(dòng)教育新平臺(tái)。工作室開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)，資助對(duì)象積極參與其中，在成長(zhǎng)中賦能，在勞動(dòng)中感恩。

（三）全方位覆蓋協(xié)同推進(jìn)

將大學(xué)生勞動(dòng)教育融入資助育人工作中，需圍繞其特點(diǎn)，從勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉等方面開(kāi)展教育。提升資助對(duì)象的勞動(dòng)價(jià)值觀，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)，充分挖掘校外資源，以“校企合作”模式為依托，開(kāi)設(shè)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的引導(dǎo)，強(qiáng)化工匠精神，持續(xù)弘揚(yáng)艱苦奮斗精神。