漢語(yǔ)中形名兼類(lèi)詞研究及偏誤分析

文/趙栩如（西安石油大學(xué)）

一、偏誤類(lèi)型

（一）成分誤代

在本應(yīng)使用其他詞語(yǔ)時(shí)錯(cuò)誤地使用形名兼類(lèi)詞，即錯(cuò)誤編碼為cc（用詞錯(cuò)誤），應(yīng)用的正確詞為xx。由于偏誤語(yǔ)料數(shù)目較大，本文只選取頻率較高、更具有代表性的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析（針對(duì)性研究下暫時(shí)刪除原句中其他錯(cuò)誤部分）。

1.“必要”誤代其他詞

“必要”詞義與“需要、必須”接近，留學(xué)生在使用時(shí)常常出現(xiàn)誤代錯(cuò)誤，例如：

（1）我認(rèn)為在具備這兩個(gè)條件的情況下，安樂(lè)死是可以承認(rèn)，而且必要{CC需要}的一個(gè)措施。（2）因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)漢語(yǔ)只是在中國(guó)生活的必要{CC必須}手段之一。在句子（1）中，學(xué)生想表達(dá)的含義“措施是必要的”側(cè)重于“一定、必定”這個(gè)含義所以使用“需要”達(dá)不到此意義；在句子（2）中，側(cè)重于“要求”這個(gè)含義。

2.“標(biāo)準(zhǔn)”誤代其他詞

“標(biāo)準(zhǔn)”詞義與“準(zhǔn)則”“規(guī)則”有相似之處，成分誤代表現(xiàn)在：

（1）每個(gè)人都應(yīng)該有做人的標(biāo)準(zhǔn){CC規(guī)則}。（2）用高標(biāo)準(zhǔn){CC準(zhǔn)則}要求自己?！皹?biāo)準(zhǔn)”是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，“規(guī)則”是運(yùn)行、運(yùn)作規(guī)律所遵循的法則。這三個(gè)詞有著細(xì)微的不同。

（二）成分誤加

形名兼類(lèi)詞的誤加是指多用了某個(gè)形名兼類(lèi)詞。語(yǔ)料庫(kù)誤加的偏誤標(biāo)示符號(hào){CD形名兼類(lèi)詞}，針對(duì)性研究下暫時(shí)刪除原句中其他錯(cuò)誤部分。

“精神”的誤加偏誤。（1）還有一些人在{CD精神}集中精力時(shí)也會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情。（2）這樣才能鼓勵(lì)自己，讓自己奮發(fā){CD精神}，有力量克服困難。句子（1）和句子（2）都犯了語(yǔ)義重復(fù)的錯(cuò)誤。誤加“精神”產(chǎn)生了語(yǔ)義贅述。

二、形名兼類(lèi)詞偏誤原因

根據(jù)上述偏誤類(lèi)型，本文將從語(yǔ)素干擾、語(yǔ)義相近性的干擾、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)造成偏誤等方面討論形名兼類(lèi)詞出現(xiàn)偏誤的原因。

（一）語(yǔ)素與語(yǔ)義相近干擾

漢語(yǔ)中有許多詞語(yǔ)間有相同的語(yǔ)素，許多詞語(yǔ)的語(yǔ)義也有相近的特點(diǎn)，這一特征導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆的錯(cuò)誤，例如上文中詞語(yǔ)“必要”和詞語(yǔ)“需要”，兩者都有相同語(yǔ)素“要”，劉縉在《對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談》（1997）指出“有相同語(yǔ)素會(huì)使留學(xué)生誤認(rèn)為是近義詞”。例如：

（1）我認(rèn)為安樂(lè)死是可以承認(rèn)，而且必要{CC需要}的一個(gè)措施。（2）因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)漢語(yǔ)只是在中國(guó)生活的必要{CC必須}手段之一。漢語(yǔ)中也有許多相近意義的詞語(yǔ)，例如“基礎(chǔ)”“基本”兩者含義有相似和重疊，甚至有些相近讀音的詞語(yǔ)間也容易出現(xiàn)偏誤，一些相近含義的詞語(yǔ)在長(zhǎng)時(shí)間的使用過(guò)程中形成了較為固定搭配形式，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往沒(méi)能掌握這種搭配習(xí)慣，從而出錯(cuò)。

（二）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)造成偏誤

各類(lèi)語(yǔ)言在其使用交流的過(guò)程中慢慢形成了自己獨(dú)特的習(xí)慣用法、固定搭配，在漢語(yǔ)中也有這種固定搭配的現(xiàn)象，留學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤代現(xiàn)象。一部分原因是沒(méi)能掌握固定搭配或沒(méi)掌握漢語(yǔ)中的習(xí)慣性表達(dá)，在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中的一些作文中，學(xué)生想表達(dá)的含義本質(zhì)上是能夠讀懂的，但是卻不符合我們漢語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)，例如：（1）父母不是普通的老師，而是第一任，孩子從中學(xué)到的知識(shí)也非比尋常{CC平常}。（2）還有工作精神{CC精力}，就是立刻做，要記?。航裉焓乾F(xiàn)在，明天是未來(lái)、希望不妨寄托在明天?！胺潜葘こ！笔且粋€(gè)成語(yǔ)，意義為：形容人和事物很突出，不同于一般。學(xué)生在這里表示的含義也有“不同一般”的含義，但在漢語(yǔ)表達(dá)中一般不會(huì)說(shuō)“非比平?！?。“工作精神”是對(duì)工作價(jià)值的一種態(tài)度和行為反應(yīng)，上升到一種品質(zhì)的高度，而“精力”更多指?jìng)€(gè)人的精神和體力。

三、形名兼類(lèi)詞教學(xué)建議及學(xué)生學(xué)習(xí)策略

針對(duì)上述的偏誤類(lèi)型、偏誤原因，本文從教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面給出建議。

（一）教材編寫(xiě)

詞的兼類(lèi)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平和理解程度，在中高級(jí)教材中引入“兼類(lèi)詞”這個(gè)定義時(shí)可有對(duì)比地進(jìn)行分類(lèi)，例如兼類(lèi)詞中的形名兼類(lèi)詞，在《大綱》中有47個(gè)雙音節(jié)形名兼類(lèi)詞，在教材編寫(xiě)時(shí)可聯(lián)系初級(jí)階段教材有選擇地總結(jié)部分詞語(yǔ)，這樣既對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行了回顧又拓展了新的概念。

（二）教師教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，詞的兼類(lèi)在初級(jí)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)；在學(xué)生基本功扎實(shí)的情況下，根據(jù)教材進(jìn)行模塊式的歸納總結(jié)，教師可以以《大綱》中的形名兼類(lèi)詞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生情況因地制宜進(jìn)行歸納，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，英語(yǔ)中的許多詞語(yǔ)兼有名詞和形容詞性，這種情況與漢語(yǔ)中的形名兼類(lèi)詞相近，可以以此為切入點(diǎn)，將母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。教師也可以收集學(xué)生的寫(xiě)作或練習(xí)，從中歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的高頻形名兼詞詞匯。多寫(xiě)多練是學(xué)習(xí)形名兼類(lèi)詞的方法之一，在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，在課下多積累漢語(yǔ)中的固定搭配，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，在練習(xí)和交流的過(guò)程中積累漢語(yǔ)在表達(dá)時(shí)的一般特征。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在資料的收集、偏誤類(lèi)型的分析方面還存在了諸多不足，對(duì)于留學(xué)生形名兼類(lèi)詞的偏誤類(lèi)型不能完全概括，希望在后續(xù)研究中能對(duì)留學(xué)生形名兼類(lèi)詞的偏誤進(jìn)行更多語(yǔ)料的整理與研究，提出更為全面的教學(xué)建議。