社會資源在地方本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)教學中的整合利用*—以湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)為例

文/蔣藝芝（湘南學院美術與設計學院）

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，是地方本科院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容和目標。地方應用型本科院校，作為地方人才培養(yǎng)的重要陣地，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。湘南學院作為地方應用型本科院校，其產(chǎn)品設計專業(yè)自成立以來一直以需求為導向，立足本土文化，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過整合社會資源，深化產(chǎn)教融合，堅持開放合作，通過與校政企合作，積極搭建協(xié)同育人平臺，著力打造極具地方特色優(yōu)勢的產(chǎn)品設計專業(yè)建設之路。對于專業(yè)教學改革和發(fā)展，取得了一定成效，但仍有許多空間以待開發(fā)。

一、地方本科院校整合社會資源的必要性

為了應對需要，滿足需求，所有能提供而足以轉(zhuǎn)化為具體服務內(nèi)涵的客體，皆可稱為社會資源。而地方高校教育資源僅僅依靠國家調(diào)撥的模式進行發(fā)展是有困難和局限性的，高校必須依靠自身優(yōu)勢整合利用社會資源。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，地方本科院校已成為現(xiàn)代社會生活的重要組成部分,其地位和作用日益被社會各界所重視。社會各界對高校資源的需求日益增長，甚至有些緊迫，市場經(jīng)濟體制的確立，互聯(lián)網(wǎng)時代的特性，引起了社會資源配置方式的變革，高校也隨之成為獨立的社會法人實體。在地方高校與社會之間，二者的關系已經(jīng)變成“相互協(xié)作、互惠互利、共同發(fā)展”的合作關系，地方高校在專業(yè)建設，培養(yǎng)人才的同時從社會中獲得人力、財力、物力的支持，同時又為社會輸送人才、設計生產(chǎn)科技成果，即高校參與了社會的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

地方本科院校主動整合利用社會資源,是高校在市場經(jīng)濟條件下必須采取的有效行為。之所以這樣,是由高校整合利用社會資源的必要性和可能性決定的。

（1）地方本科院校整合利用社會資源是由于資源供應渠道變化和供應量相對減少所決定的。在計劃經(jīng)濟體制下,地方本科院校的資源是由國家統(tǒng)一單獨配置的。國家根據(jù)財力狀況和地方高校的資源需求采取計劃調(diào)撥的方式無償給學校使用。隨著市場經(jīng)濟體制的確立,國家不會也不可能包攬高校資源的供給。近年來,國家包攬教育經(jīng)費的能力在降低，雖然高等教育在國家財政總支出中所占的比重有所上升，但是面對高等教育日益增長的資源需求，國家財政給高等教育的經(jīng)費在高等教育的總支出中所占的比重有所下降，同時資源供給的質(zhì)量和結構不能準確地滿足每個地方高校的需求。這說明高校僅僅依靠國家供應資源發(fā)展教育已不可能，尤其是地方本科院校務必利用自己的特色和優(yōu)勢主動合理地整合利用社會資源。

（2）地方本科院校的地位和作用決定了必須充分利用社會資源，求得自己的生存和發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟社會的來臨，教育和人力資源在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益增強，地方本科院校已成為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的孵化器。但是高校卻面臨著資源匱乏的困境。由于地方高校資源的相對短缺，導致教職工教學積極性不高，教學條件難以改善，教學質(zhì)量難以提高。一方面是自身的軟硬件短缺，另一方面又面臨著社會對高校人才的迫切需求，無論是什么原因都不能讓專業(yè)教學停滯不前。這就要求地方本科院校必須要想辦法找出路，必須利用自身優(yōu)勢，加強與社會的聯(lián)系，盡可能地利用社會資源彌補教育資源的缺口。

（3）地方本科院校整合社會資源是必然的。地方本科院校與社會的關系決定了二者之間必然是相互協(xié)作、互惠互利、共同發(fā)展的關系。首先，知識經(jīng)濟時代的來臨給高校整合利用社會資源提供了機會。知識經(jīng)濟時代的特征是在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，人力資源和智力因素成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主導因素,而高水平的人力資源必須依靠高等教育，這就意味著高校對社會經(jīng)濟的發(fā)展承擔更多的義務，但義務和權利應是相等的。高校必須盡最大可能培養(yǎng)社會所需的合格人才，提供促進社會發(fā)展的科技成果，而社會必須提供給高校充足的資源。因為教育是有成本的，高校在培養(yǎng)人才的過程中，必須耗費一定的物質(zhì)資源，并以此來反映社會發(fā)展過程中最先進的文化和科學技術發(fā)展水平，更新教學內(nèi)容和方法，配制先進的現(xiàn)代化教學儀器，為教師提供必要的教學科研和生活條件。然后，知識經(jīng)濟時代來臨，也給高校發(fā)展提供了機遇，社會對高校提出了更高的要求，同時也會更加重視教育，投資教育。近年來家庭和企事業(yè)單位教育支出的比重逐漸增大已成定勢。這樣社會資源的流向會大量地涌向高等教育，高校要做的事情就是整合利用社會資源，并轉(zhuǎn)化為教育資源，然后以優(yōu)質(zhì)人才和科技成果回報社會。

二、湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀和問題

（一）湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

目前，湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)以應用型設計人才培養(yǎng)為宗旨，堅持學校的課程教學以行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導向。以歷年專業(yè)改革建設為基礎，堅持人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新為根本，突出優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極培育學生的“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”“創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)能力，使其在設計思維訓練與動手能力上有顯著提升。并由高水平教師和企業(yè)設計精英組建實踐教學團隊，積極開展校企合作，堅持走產(chǎn)、學、研、用相結合之路，積極探索本土文化與特色學科課程體系建設的方法。

本專業(yè)以服務地方經(jīng)濟為前提，結合郴州旅游特色，立足郴州本土文化與資源進行旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設計等相關教學與科學研究，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。主要圍繞礦物晶體（寶石）鑒賞與設計、銀制品加工、瑤族傳統(tǒng)民間工藝傳承與產(chǎn)品研發(fā)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護與創(chuàng)新等方面進行具體的藝術研究與產(chǎn)品設計，有一定的專業(yè)建設優(yōu)勢。在“雙一流”建設目標的指引下，產(chǎn)品設計專業(yè)教學堅持因地制宜充分發(fā)掘地方文化資源，不斷優(yōu)化教學課程體系，充分認識和發(fā)掘本地藝術圖像、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民間工藝文化等資源。積極運用現(xiàn)代藝術設計學的方法將其納入與課程體系建設相結合，讓地方文化資源在藝術設計中煥發(fā)新生。

（二）湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)教學中存在的問題

經(jīng)過多年來的努力與堅持，湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)有了一定的發(fā)展方向和目標，但是基于社會發(fā)展的速度和對設計人才的需求，在專業(yè)教學的軟硬件配置上，缺口還依然存在，現(xiàn)實與理想的距離還比較遠。比如教師資源和教學資源就是本專業(yè)一直都需要提升和改進的重點。

（1）教師資源。產(chǎn)品設計專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師8人，其中副教授2人，占25%；講師4人，占50%；助教2人，占25%，博士1人，占12.5%。學生人數(shù)215人，相對來說教師數(shù)量較少，職稱結構不太合理，高級職稱的教師所占比例較少，在學歷結構上，缺少博士。不利于專業(yè)教學質(zhì)量的提升和科研水平的提高。對于如何快速加強和補充教師資源，除了進行必要的專業(yè)進修和傳幫帶機制等，最快速有效的方法就是整合社會資源，從中找到可用的教師資源，進行共享。

（2）教學資源。①課程資源。產(chǎn)品設計專業(yè)的課程建設是整個教學工作最重要的環(huán)節(jié)之一。近幾年教研室根據(jù)新的形勢發(fā)展和社會需求，進修了教學內(nèi)容體系的改革。重新設計后的課程主要有一下幾個顯著的特點：第一，構建了素質(zhì)性必修課-專業(yè)基礎課-特色選修課的金字塔式課程結構，體現(xiàn)了產(chǎn)品設計專業(yè)“重特色、強素質(zhì)、培養(yǎng)應用技術型人才”的基本要求。第二，大力改變課程體系構成，依據(jù)特色課程構建培養(yǎng)體系；以專業(yè)素養(yǎng)、社會需求、行業(yè)要求為基礎，構筑全新的課程體系。第三，立足本土資源，打造特色專業(yè)課程。設置了礦物晶體鑒賞和首飾設計等課程，結合郴州特色資源進行專業(yè)課程建設。

目前的課程體系相對較為完善，但仍存在許多問題，有繼續(xù)優(yōu)化的空間。如精品課程和高層次的教學成果不夠，網(wǎng)絡課程建設需要加強，在教學成果的設計上應該找出有特色且成規(guī)模的成果內(nèi)涵，集中設計一兩項成果，抓重點，找突破口。教材建設還要再加強，教師們需集中精力撰寫系列教材，以適應本專業(yè)學生的教學實際，并要產(chǎn)生較大的影響。

那么，如此多的課程資源建設單靠幾個專業(yè)老師是不能解決問題的，勢必需要社會資源整合，借助政府、學校、企業(yè)等多方力量，綜合完成。

②教學設施。產(chǎn)品設計專業(yè)的教學設施主要包括教學設備、實驗實訓場地、實踐教學基地、校企合作工作室等。目前所擁有的校內(nèi)教學設施并不能完全滿足本專業(yè)的教學要求。實訓場地空間不足，實訓設備落后，實訓室的配置不能滿足專業(yè)特色發(fā)展的要求。

與計劃建設的專業(yè)展廳、周國楨設計研究所、旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設計研發(fā)中心、陶藝實訓室、寶石設計及礦晶應用研究中心、華強在視人才孵化基地等目標還有一定的差距。為了更好更快地加強專業(yè)建設與課程教學，整合社會資源，共建校內(nèi)外教學中心才是王道。

三、湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)教學中社會資源的整合利用

湘南學院位于湖南省郴州市，地處南嶺山脈與羅霄山脈交錯、長江水系與珠江水系分流的地帶。郴州歷史悠久，是古代炎帝部落蒼梧越的聚集地，秦末漢初楚義帝熊心的都城，其水系分別注入珠江，贛江，湘江，有天下上游之稱。郴商自古往來商賈于湘贛粵桂之間，勤勞刻苦，誠信可靠，人稱水上騾子?！氨闭昂庠乐?，南峙五嶺之沖”，自古以來為中原通往華南沿海的“咽喉”。既是“兵家必爭之地”，又是“人文毓秀之所”。東界江西贛州，南鄰廣東韶關，西接湖南永州，北連湖南衡陽、株洲，素稱湖南的“南大門”。 郴州是國家優(yōu)秀旅游城市，有“林中之城，創(chuàng)享之都”的美譽，山地丘陵面積占總面積的75%。別名“福城”，為國家級湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)，是湖南對接粵港澳的“南大門”。郴州是全球有名的有色金屬之鄉(xiāng)，有“礦晶之都”的美名和“中國銀都”的稱號。

基于湘南學院的優(yōu)勢地理位置和郴州本土良好的優(yōu)勢資源，產(chǎn)品設計專業(yè)在本土乃至臨近城市都有著較為豐富的社會資源，奠定了社會資源整合的基礎。首先，郴州市政府對于本土唯一一所高等院校的支持是無需質(zhì)疑的；其次，本土及外省企業(yè)均以積極態(tài)度與本專業(yè)緊密合作，共創(chuàng)雙贏；再次，湖南省內(nèi)兄弟院校及省外其他專業(yè)院校與湘南學院長期保持友好關系，相互學習，共同進步。湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)一直緊密聯(lián)系社會，努力爭取社會資源支持專業(yè)教學，積極探索產(chǎn)學研用相結合的道路，與地方政府開展合作，在服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的同時提高師生的專業(yè)能力，提高學校與政府、社會的對接能力，與行業(yè)、企業(yè)的合作能力。每年都會邀請行業(yè)內(nèi)知名的設計師和高水平的海內(nèi)外學者舉辦學術講座和交流，開闊了學生視野。同時努力為學生開辟實踐場地，廣開思路建立了校內(nèi)外的實訓、實習基地，共享教育教學資源。如與深圳華強集團共建工作室，與中國礦晶協(xié)會專業(yè)委員會進行校企合作，共建礦晶鑒賞課程，與湖南通天珠寶有限責任公司合作開發(fā)系列珠寶首飾，與郴州市圓外樓紅木家具有限責任公司合作共建“湘南木雕非遺傳承基地”，與郴州市四清湖生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、廣東大盛陶藝飾品有限公司、景德鎮(zhèn)青雕希琢陶藝館、郴州市梵帝飾家軟裝設計有限公司進行校企合作，指導學生部分專業(yè)課程作業(yè)和畢業(yè)設計，解決學生實習和就業(yè)的問題。教育教學改革事關教學質(zhì)量是否能夠得以保證、提高，因此產(chǎn)品設計專業(yè)一直遵循教育規(guī)律，結合人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的特點，十分重視、支持、鼓勵教學改革。特別在指導學生專業(yè)實訓的問題上，大膽地與企業(yè)合作，帶領學生走出去學習，一方面鍛煉了學生的實訓能力與社會對接能力，另一方面彌補了我們實訓條件的不足。

人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，每年召開人才培養(yǎng)方案修訂會議，修訂之前深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，走訪近年畢業(yè)生，聽取他們對人才培養(yǎng)的意見建議。整合社會資源成立專業(yè)建設指導委員會，多次審閱人才培養(yǎng)方案，提出修改意見，由專業(yè)帶頭人整理成稿，最后請客座教授、外校專家進行審定。近幾年一直堅持應用型人才培養(yǎng)的目標，注重學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設置具有特色，具有國際化視野，同時接地氣，可操作性強。

社會資源整合的模式下實施了多師制教學，由校內(nèi)主講教師統(tǒng)一管理，劃分教學內(nèi)容，但教學形式各個教師自主安排，可以校內(nèi)外相結合，這樣可以讓企業(yè)技術人員、非遺傳承人和民間手工藝者參與到課程中，充分利用了各方面的資源，更為重要的是解決了高校的應用型師資問題。在郴州的特色產(chǎn)業(yè)中，不乏有經(jīng)驗豐富、藝術創(chuàng)作能力強、手工藝精細熟練的工藝大師，這些大師可成為產(chǎn)教融合課程中的企業(yè)導師，對學生進行產(chǎn)品設計與制作的相關指導。同時在此教學模式下，多樣化的師資有利于學生接觸多方面的行業(yè)前沿知識與技術，既豐富了課程教學手法，又提高了學生的實踐操作能力。

總的來說，社會資源整合利用為湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)的特色發(fā)展提供了豐富的資源，在整合利用社會資源的同時，滿足了專業(yè)教學和企業(yè)雙方發(fā)展的共同需求。借助社會資源的整合，彌補了學校教育對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的不足，加大了學生設計實踐的機會，更好地為企業(yè)提供產(chǎn)品設計開發(fā)方面的應用型人才，促進地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。作為地方二本院校的湘南學院產(chǎn)品設計專業(yè)只有凸顯地方優(yōu)勢、呈現(xiàn)專業(yè)特色，才能獲得自身的發(fā)展。而與郴州當?shù)卣蠛献?，輻射外省其他藝術院校與特色企業(yè)，整合社會資源，有效利用，無疑是深化專業(yè)特色優(yōu)勢的一條絕佳之路。