民辦高校考試模式改革的探索與實(shí)踐方法研究—以青島恒星科技學(xué)院為例

文/楊敬松 張秋紅 盧洪晏（青島恒星科技學(xué)院）

考試是教學(xué)過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)，考試不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用,對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)民辦高校建立積極向上的學(xué)習(xí)氛圍有根本性的作用。民辦高校要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才,就必須要建立有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，全面推進(jìn)民辦高?？荚嚫母铩?/p>

一、民辦本科高校考試存在的問(wèn)題

（一）考試功能認(rèn)識(shí)不清晰

在民辦高校中有些教師認(rèn)為結(jié)課考試后給出學(xué)生成績(jī)也就完成相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)；而學(xué)生則認(rèn)為考試就是為了成績(jī)及格和學(xué)分。教師的積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，主導(dǎo)作用不能得到充分體現(xiàn)，不利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)及對(duì)知識(shí)的積累。這種為成績(jī)而考試的行為，也使得部分的學(xué)生，為了成績(jī)，不惜在考試中違紀(jì)、作弊，這不僅破壞了良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且使提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力成為空話(huà)。

（二）考試形式單一

民辦高校考試普遍存在教師考試機(jī)械化，題型固定，基本題、基礎(chǔ)題偏多，且考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一，考試90%采用閉卷的形式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力考核考查不夠，考試對(duì)教學(xué)范圍的覆蓋度不足，考察的指向性不夠清晰，使得“死記硬背”成為考試成功與否的關(guān)鍵，造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，考前慣性的臨時(shí)抱佛腳，考中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象頻發(fā)。這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目只是為了成績(jī)合格為了學(xué)分，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)。

（三）考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

民辦高?？荚嚨膬?nèi)容大多出于教材中的基本理論知識(shí)，客觀(guān)題比重過(guò)大，分析、應(yīng)用、綜合能力的主觀(guān)題型過(guò)少；考試不科學(xué)，還表現(xiàn)在學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)理論知識(shí)占主導(dǎo)地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，選擇、判斷、填空占考試的較大比重，注重于考查學(xué)生的理論知識(shí)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的考查，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力和技巧?？傊荚囘^(guò)程和內(nèi)容重知識(shí)考查，輕能力評(píng)價(jià)。

（四）考試結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

民辦高校大多在學(xué)期末組織集中性、總結(jié)性的考試，考試結(jié)束意味著教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束。教師不能及時(shí)總結(jié)反饋考試中存在的問(wèn)題，針對(duì)課程的試卷分析、成績(jī)分析空洞無(wú)力，學(xué)生只關(guān)注成績(jī)是否及格，不關(guān)心課程學(xué)習(xí)得到了什么。師生間無(wú)考試結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋交流。

二、民辦高?？荚嚹Ｊ礁母锏奶剿髋c實(shí)踐方法研究

（一）充分調(diào)動(dòng)民辦高校教師的積極性，分期分批搞好試點(diǎn)

充分調(diào)動(dòng)民辦高校教師的教學(xué)熱情對(duì)于搞好民辦高?？荚嚹Ｊ降母母飿O為關(guān)鍵，民辦高校教師應(yīng)根據(jù)考試的目的和核心，針對(duì)課程合理設(shè)計(jì)考試考核內(nèi)容和方式方法。

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),推進(jìn)考試改革的關(guān)鍵在教師

民辦高校教務(wù)部門(mén)應(yīng)制定考試模式改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)，人事部門(mén)應(yīng)制定考試模式改革的激勵(lì)性政策,鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試模式改革的課題研究與實(shí)踐方法研究,充分激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師參與的熱情。充分理解認(rèn)識(shí)考試模式改革是教學(xué)模式的改革的關(guān)鍵,是教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。要轉(zhuǎn)變思想,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.分期分批，搞好試點(diǎn)

民辦高校大部分采用集中性、總結(jié)性的考試，要穩(wěn)步推進(jìn)考試模式的改革，它關(guān)系到民辦高校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,要有計(jì)劃有步驟的分期分批開(kāi)展。每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期都要選擇2門(mén)課程進(jìn)行考試模式改革的試點(diǎn)。根據(jù)完成情況和效果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),穩(wěn)步實(shí)施。爭(zhēng)取使絕大部分課程都能建成一套科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）建立全程監(jiān)控考核模式和實(shí)行“N+1+1”考試模式

1.建立全程監(jiān)控的考核模式

采用全程監(jiān)控考核，加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)控考核，改變目前課程期末一次性結(jié)課考試的形式。根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn),首先要降低期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重,然后通過(guò)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段性測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試綜合情況,確定考試的綜合總成績(jī)，使成績(jī)構(gòu)成多樣化。實(shí)行全程監(jiān)控考核模式,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)行“N+1+1”考試模式，積極推行非標(biāo)準(zhǔn)化考試

“N”是多種形式的過(guò)程考核，包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段性測(cè)驗(yàn)、期中考試等；第1個(gè)“1”是課程期末考試；第2個(gè)“1”是結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，推行案例分析、論述和論文等形式的考題，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生依據(jù)課程原理分析的有道理，就可以給出合理的分?jǐn)?shù)。

三、根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)建立特色的課程考核模式

（一）公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課,建議采用筆試進(jìn)行考核?？荚噧?nèi)容注重基本理論知識(shí)點(diǎn)的考核和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建立線(xiàn)上試題庫(kù)和線(xiàn)上考試系統(tǒng),實(shí)行教考分離,教師備課和每節(jié)課結(jié)束，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，每章節(jié)都命出一定比例的難中易題目，課程結(jié)束時(shí)包含各章節(jié)內(nèi)容的命題也已結(jié)束，然后根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置自動(dòng)組題。大學(xué)英語(yǔ)課程,要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力考核，特別是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程主要考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如對(duì)Word、Excel、PPT的應(yīng)用能力。

然后，這些廣泛分布的評(píng)論文本、評(píng)分等級(jí)等大量信息碎片預(yù)處理結(jié)果存入ERP數(shù)據(jù)庫(kù)后，自主開(kāi)發(fā)的自動(dòng)一致性系統(tǒng)將以上編碼后的客戶(hù)偏好數(shù)據(jù)進(jìn)一步規(guī)范化、合并與封裝為能對(duì)多種產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的80個(gè)不同的、獨(dú)立的信息粒度，其中，每個(gè)信息粒度均分別包含有對(duì)4個(gè)產(chǎn)品的評(píng)論內(nèi)容。因此，每個(gè)信息粒度可看作等同于一個(gè)用戶(hù)分別對(duì)4個(gè)產(chǎn)品的進(jìn)行評(píng)論。自主開(kāi)發(fā)的自動(dòng)一致性系統(tǒng)定義每個(gè)信息粒度表示為相應(yīng)虛擬個(gè)體決策專(zhuān)家，并自動(dòng)生成個(gè)體專(zhuān)家的初始權(quán)重，再將已定義生成的80個(gè)體決策專(zhuān)家進(jìn)行分組并生成各組的初始權(quán)重，分組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可從ERP數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢(xún)獲得，表3所示。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)課考試應(yīng)該采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行考核。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)、新內(nèi)容、新理論掌握情況的考查;專(zhuān)業(yè)核心課程要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考核?？己诉^(guò)程要全程監(jiān)控，教師課前通過(guò)郵件讓學(xué)生了解課程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊研究；課中要求教師根據(jù)課程的進(jìn)程，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多研，然后通過(guò)小論文、答辯、大作業(yè)或其他方式進(jìn)行階段性的平時(shí)成績(jī)考核,課程結(jié)束要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)采用文獻(xiàn)綜述、案例分析、調(diào)研調(diào)查，數(shù)據(jù)分析的方法完成課程結(jié)課考核。

（三）社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程

社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程考核應(yīng)該采用學(xué)生對(duì)時(shí)下社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)及生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)計(jì)民生問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。通過(guò)案例、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂專(zhuān)題研討。最后結(jié)課采用論文答辯的方式進(jìn)行考核。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生的意識(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際的能力和應(yīng)用能力。

四、推進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革，建立課程成績(jī)分析的反饋體系

為不同性質(zhì)和類(lèi)型的考試制定與之對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，建立一套完成的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體體系，制定一套完整的考試管理和成績(jī)管理制度。既重視學(xué)習(xí)過(guò)程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果。重視課程成績(jī)的分析和課程試卷的分析，根據(jù)分析結(jié)果，教師和學(xué)生之間建立良性的互動(dòng)，建立課程成績(jī)分析的反饋體系。

（一）調(diào)整確定合適的成績(jī)比例

課程總成績(jī)是根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)占的比例綜合評(píng)定，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)要調(diào)整比例。原則上期末考試成績(jī)所占比例不超過(guò)50%，具體的比例設(shè)置在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況由教師確定合適的成績(jī)比例。

（二）科學(xué)地評(píng)定平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、階段測(cè)試、期中考試等的情況，根據(jù)比例科學(xué)的核算，給予平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

（三）學(xué)習(xí)筆記成績(jī)納入總成績(jī)

學(xué)習(xí)筆記作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法和工具，應(yīng)該是課程考核的重要組成部分。學(xué)習(xí)筆記成績(jī)應(yīng)單獨(dú)計(jì)算，所占比例不少于該門(mén)課程總成績(jī)的10%，且必須筆記成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，方能取得該門(mén)課程的課程總成績(jī)。

（四）對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行深入的科學(xué)分析

考試結(jié)果分析是做好考試工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)成績(jī)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析獲得的信息有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段,同時(shí)對(duì)提高考試質(zhì)量,對(duì)改進(jìn)考試結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)、提高試題的命題質(zhì)量也有好處。

（五）考試定量定性分析

要對(duì)考試做出定性與定量的分析。定性分析包括對(duì)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，全面考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力;定量分析根據(jù)成績(jī)管理系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及比例,制作考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表,發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試中存在的問(wèn)題,并采取相應(yīng)的改革措施。