試卷講評“五環(huán)節(jié)”教學實錄與評析
——以人教版小學數(shù)學三年級下冊期末試卷講評為例

河南省三門峽市龍湖小學 周國一

試卷講評“五環(huán)節(jié)”即組內(nèi)自評互議、組間去疑解惑、自我評判試題、教師幫助“織網(wǎng)”、共同回顧總結(jié)?！拔瀛h(huán)節(jié)”講評不僅改變了學生“一錯再錯”的局面，而且提高了試卷講評課的效率?，F(xiàn)以人教版三年級下冊期末試卷講評課為例，評析如下。

第一環(huán)節(jié)：組內(nèi)自評互議

規(guī)則：（1）每一小組內(nèi)成員按錯題從多到少的順序發(fā)言，要求逐條分析每道做錯的題目。（2）組內(nèi)其他成員根據(jù)自己的理解補充、提醒。學生開始自評。

第二環(huán)節(jié)：組間去疑解惑

規(guī)則：（1）討論解決在小組內(nèi)沒有解決的問題。（2）組外其他成員根據(jù)自己理解進行補充、提醒。

生1：“用0、1、2 組成的最大小數(shù)是20.1 還是21.0？”這道題我們小組有疑問，請大家討論。生2：應該是21.0。因為21.0 中的小數(shù)部分0 在十分位上起占位的作用。我的發(fā)言完了，請大家與我交流。生3：我反對！21.0 就是21，是整數(shù)。生4：我同意2 號同學的意見……

師：這道題我們需要從小數(shù)的基本組成思考，21.0 的整數(shù)部分是21，小數(shù)部分是0，完全符合小數(shù)的基本組成，所以正確答案是21.0……

第三環(huán)節(jié)：自我評判試題

規(guī)則：推薦試卷里的好題或者不好的題，并說明理由。

生1：“維修一座大橋，從2019 年2 月25 日開始，到4月26 日完工，維修共用了多少天？”我覺得這道題出得好，因為這道題考了怎樣判斷閏年和平年，也考了3 月份是大月還是小月，還考了間隔問題。生2：我反對，因為這道題沒有說清楚是哪一年的4 月26 日。生3：我贊成，一般情況下沒有說，就認為還是2019 年的。生4：應該說清楚的，要不容易混淆。

師：一般情況下，沒有說我們就默認為還是2019 年，但加上“2019 年”意思更明確。

第四環(huán)節(jié)：教師幫助“織網(wǎng)”

師：老師也來交流一道好題，可以嗎？出示好題：“比較大?。? 〇2；0.6 〇0.2；0.6 米〇2 分米?！辈虏驴?，這道題好在哪呢？

生1：這道題里面有整數(shù)的大小比較，也有小數(shù)的大小比較，還有單位換算。生2：6 和2 相比，它們計數(shù)單位都是1，所以6 大于2。生3：0.6 和0.2 相比，0.6 里有6 個0.1，0.2里有2 個0.1，所以0.6 大于0.2。生4：0.6 米和2 分米相比，先把0.6米化成分米，或者把2分米化成米，然后再比較……

師：同學們分析得有理有據(jù)。整數(shù)、小數(shù)大小比較的方法是一樣的，在計數(shù)單位相同的情況下，哪個數(shù)的計數(shù)單位多，哪個數(shù)就大；單位不一樣時，要先轉(zhuǎn)化成計數(shù)單位相同的數(shù)，然后再比較大小。

第五環(huán)節(jié)：共同回顧總結(jié)

師：同學們，展示辯論也是一種收獲。請大家給同伴提個醒，有哪些問題需要注意呢？

生1：我想提醒大家注意，面積單位和長度單位不能相比較。生2：用普通計時法時，一定要在時刻前加時間限制詞……

評析：首先，成長的力量來自教師的專業(yè)引領。本節(jié)課中，教師“退”于幕后，卻給學生“讓”出了一個寬廣“練習場”，學生變成了真正的探究者。但教師的“退”并沒有“消失”，在學生思而不得、研而不明、探而不深時，發(fā)揮著提示、點撥、指導等不可代替的作用，體現(xiàn)了教師的專業(yè)引領和精準施教，教師的“以學定教”催發(fā)著學生不斷攀登、突破，迸發(fā)著一種蓬勃向上的成長力量。

其次，成長的力量來自同學們的心靈解放。教師真正賦予每個學生平等的權利。學生作為一個完整的人有尊嚴地、富有個性地學習和探索，這種讓學生心靈解放、精神放松的學習氛圍促使學生暢所欲言，就像“自助游”一樣，時時充滿期待，處處都有發(fā)現(xiàn)，課堂時時回蕩著生命成長時拔節(jié)的聲音。

再次，成長的力量來自同伴間的思維激蕩。同伴間的互助合作、思維激蕩，讓每一個學生都能從伙伴那里得到啟發(fā)，并在比較、甄別、篩選中反思自己的不足再加以改進，這種自我修復錯誤的能力是生命成長的原料和營養(yǎng)素，更是以后可持續(xù)發(fā)展的“利器”之一。

最后，成長的力量來自教學回歸學生本位。學習是學生自己的事情，學習不僅僅是知識的累加，更應該是自我的完善與創(chuàng)造。課堂上把“秀”教師變成“秀”學生，把“課堂教師做主”變成“課堂學生來做主”，教師的教學圍繞學生的探索、困惑來設計，讓教學回歸到學生本位，課堂充滿了生長的力量。