基于學習行為改進的低年級語文學習評價

福建省廈門市湖里實驗小學 林珊珊

當前小學低年級語文教學普遍存在學生學習負擔過重的問題。學生上課缺乏主動性、情緒低落、開小差做小動作、課下自主學習能力差。學得苦、學得累、學得不好甚至厭學，在很大程度上與不愉快的學習體驗有關。

小學語文學習評價，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，過分關注學習結果，一些教師忽視學生的過程性發(fā)展，只是根據(jù)學生期末試卷上的分數(shù)劃分等級，評價方式片面單一。這樣的評價對學生學習真實狀態(tài)的鑒定有失偏頗，很難公正全面，更別說激發(fā)學生學習興趣、促進學生發(fā)展。近年來，諸多學者和教師就低年級語文教學中有效評價問題進行了多方面探究：朗讀評價、抄寫評價，階段性評價、終結性評價、診斷性評價、激勵性評價，作業(yè)評價、課堂評價等，取得了不少成績與經(jīng)驗。但從現(xiàn)狀看，仍舊存在很多亟待解決的問題，例如，針對不同學生個體做出個性化評價促進學生語文學習行為改進，仍存在很多可以探究的空間。為此，筆者通過長期探究，試圖尋找一種更合理的評價方式解決這一問題，達到改善學生的學習行為、提高學習效率的目的。

一、低年級語文學習評價取向

發(fā)展心理學研究與實踐觀察都顯示，低年級學生有意注意時間短，自控能力較差，學習行為常常受情感因素的影響。從學生家庭表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學生常有自己獨特的想法，也都有表達自己觀點的欲望?？蔀槭裁凑n堂上卻有那么多的學生不敢講、不愿講？這其中原因固然很多，但我們的觀察、探究顯示，片面的甄別式評價，是壓抑學生表現(xiàn)欲望與沖動、扼殺學生學習積極性的主要元兇。因此，能否給學生營造愉悅的學習氛圍，讓學生身處愉快的學習體驗之中，在這一階段學生學習中具有重要影響。為克服學習枯燥、乏味，教師就要調(diào)動學生的積極性，對低年級學生學習評價就應以激勵為主，以關注學生學習行為是否有發(fā)生為重點，以學生的發(fā)展為中心進行主體取向，即基于學生學習行為改進的發(fā)展性評價。

在低年級語文教學實施學生學習行為改進的發(fā)展性評價要把握以下幾個原則。

（一）評價要重視發(fā)展，發(fā)揮激勵功能

評價應面向全體學生，以學生為中心，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。不僅要關注學生掌握知識、技能的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，更要關注學生成長與進步的情況。由于語文學習具有內(nèi)隱性，因此評價要貫穿語文學習的全過程，這就要求我們?nèi)徱晫W生語文學習的過程，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。及時診斷學生的學習行為，通過具體的分析，提出改進方案，指引學生的學習方向，改進學生的學習行為。既要關注學習的結果，又要重視學生在學習過程中的努力程度，看到學生的點滴進步，激勵學生的學習欲望，才有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，樹立學習的信心，從而促進學生個性化的全面和諧發(fā)展。

（二）評價要強調(diào)客觀，評價主體多元化

評價要改變以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象，從“單一化”轉變?yōu)椤岸嘣?，將他評與自評相結合，開展生生互評，讓學生參與評價，通過評價互相促進，取長補短，增強學習動力；倡導師生互評，通過師生互換角色，建立平等融洽的師生關系，及時糾正學生的錯誤，矯正學習方法；鼓勵自我評價，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，在評價中正確認識自我、收獲自信，從而具備持續(xù)發(fā)展的動力。

（三）評價要落到實處，評價方式多樣化

評價不僅是甄別和選拔學生，更應著眼于學生的學習行為，著眼于學習行為的改進，所以評價方式要力求多樣化，例如注重綜合評價，關注個體差異；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合。還要注重豐富測試手段，注重不易量化的評價目標，注重能力培養(yǎng)，注重形成性評價，注重起點與進步，實現(xiàn)評價方法的多樣化，真正將促進學生發(fā)展落到實處。

二、低年級語文學習評價方法

低年級語文學習評價不是為了評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定，而是基于學生學習行為改進的一種評價，目的是增進學生學習生活的幸福感，不斷提高學生語文素養(yǎng)。那么，怎樣才能順利實現(xiàn)這一根本性目的呢？筆者經(jīng)過一段時間的探究，初步形成以下幾種策略。

（一）注重課堂評價，提高評價的實效性

語文課程標準指出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。語文課堂上的評價語言是對學生的學習態(tài)度、方法、認知水平等方面進行啟發(fā)、引導、評定、激勵的一種方式，有助于幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)。首先，教師在課前要廣泛收集一些預設性的評價語，常用常新，時不時給學生以新鮮的評價，讓學生學而不厭、聽而不倦?！澳悴粌H讀出了文字，還讀出了畫面?！边@是教師評價學生朗讀時的語言，它在暗示學生：朗讀的最高境界是用自己的理解把文字讀活了。其次，教師要深入了解每個學生的身心狀況以及家庭生活環(huán)境，針對不同學生采用不同的評價標準，使學生共同進步，而不能忽視中等生和學困生。“剛才讀書的時候，這位同學讀得快，讀完后還標上了自然段序號。”“這位同學雖然讀得慢，但還是堅持讀完了課文，真不錯！”這是教師在評價兩位朗讀水平有差異的學生初讀課文時的語言，它重在從不同側面鼓勵學生，引導學生讀貴有法、讀必到位。最后，教師要運用生成策略，在預設的基礎上，適時根據(jù)學生在課堂的學習行為表現(xiàn)，生成符合當時課堂環(huán)境、教學情境的評價用語或形式，做到因時因情因景因文因人而異。“會鼓掌的手是高尚的手！”這是教師引導學生學會欣賞別人時的評價語言，它旨在告訴學生：用欣賞的眼光看別人是靈魂高尚的表現(xiàn)?？傊?，好的評價語言能催開學生絢爛的思維之花，讓學生找到自信，獲得前進的動力和勇氣，為課堂注入生命活力，營造出語文課堂快樂、積極、健康的心理環(huán)境。

（二）關注隱性評價，突出評價的發(fā)展性

所謂“隱性評價”，通常是與顯性評價相對而言的一種評價方式，即間接的、內(nèi)隱的、非正式的評價。其實，隱性評價設計范疇廣、作用對象多，對低年級學生的影響更加深遠。例如，在低年級語文學習中，往往關注識字、寫字這些教學重點，以筆試為主，評價方式單一，考題所涉內(nèi)容偏窄，機械訓練使得學生討厭本應該生動有味的語文課程，學生思維被固化。而對學生學習的興趣、熱情等學習過程，聽說讀寫等語文學習能力不夠重視，因為這些是考卷上不能直接反映出來的。長此以往，學生的學習興趣如何保護？語文素養(yǎng)如何提升？因此，在低年級語文教學評價中，我們要摒棄以往唯試卷成績論的單一評價，重視學生參與學習過程、學習興趣和學習習慣等學習行為的評價，將語文實踐活動情況及時記錄并納入期末考核，不斷提高學生聽說讀寫等語文能力，體現(xiàn)了低年級語文教學的發(fā)展性。

（三）制定適性評價，形成評價的個性化

低年級學生年齡小，注意力不集中，自控能力差，課堂的紀律管理有一定的難度，尤其是一些調(diào)皮的學生總是影響課堂紀律。所謂“適性評價”，即適合學生個性、共性和發(fā)展性的評價。就是在個性化學習方案制定的基礎上，針對學生個體存在的語文學習問題列出評價項目，制定個性化每日評價量表，這一評價是針對自己的發(fā)展和自己過去的表現(xiàn)相比較，看看自己進步的幅度有多大，不需要和其他人相比。每日語文課后，進行自評、同伴評和師評，并將每日評價結果及時反饋給學生家長，家校溝通，針對評價結果做出相適應的輔助獎懲措施，一段時間后會對學生的語文學習行為產(chǎn)生好的影響。用每日評價表的方式，強化評價的診斷、改進與激勵功能，去促進低年級學生改進其語文學習上的缺點，讓評價真正從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，實現(xiàn)評價為了學習、評價為了學生的發(fā)展的目的。

（四）建立評價檔案，體現(xiàn)評價的多樣性

筆者通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)教師、家長想要客觀認識、評價學生，為其建立評價檔案不失為一種好方法，它既可以全面記錄學生學習過程、成長經(jīng)歷，對學生的語文學習進行全面客觀的評價，又能對學生進行自我監(jiān)控、自我反思和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于低年級孩子存在個體差異性，因而評價的角度和內(nèi)容也要因人而異，可根據(jù)學生的興趣愛好和個人特點創(chuàng)造性地選擇不同的主題和類型進行設計和制作，避免千篇一律，讓不同類型的學生都能在評價檔案中體驗到成功的喜悅和成長的快樂，不斷激發(fā)其學習語文的積極性。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币岣叩湍昙墝W生的學習興趣就要摒棄以往唯成績論的單一評價，改變評價標準，運用基于學習行為改進的評價策略，通過對學生參與學習過程和學習興趣、學習習慣等方面進行評價，不斷激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生對學習的滿意度。只有認真執(zhí)行以上這些評價標準，才能真正服務于學生的自主發(fā)展和個性化成長，讓學生真正地成為課堂的主人，體驗到學習的快樂感和幸福感，為創(chuàng)建學習中心的課堂打下堅實的基礎。