通過任務(wù)情境，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

王楠

［摘要］ 新課標(biāo)要求“加強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，語文教學(xué)應(yīng)立足情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文學(xué)習(xí)，通過任務(wù)情境優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文對(duì)基于任務(wù)情境的大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而指出具體實(shí)踐策略：依據(jù)單元主題內(nèi)容設(shè)定大單元目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際選擇大單元情境，緊扣單元目標(biāo)確立大單元任務(wù)群，把握任務(wù)群特點(diǎn)重組單元內(nèi)容，依托大單元教學(xué)開展測評(píng)，以期為語文教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)情境；大單元教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)語文教學(xué)給出了實(shí)用的指導(dǎo)意見。新課標(biāo)提出，要加強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多樣、真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。不難看出，這一理念反映著新課程改革的素養(yǎng)導(dǎo)向。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)立足任務(wù)情境，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧“大任務(wù)”，設(shè)置“大情境”，把握大單元學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，系統(tǒng)、整體地看待單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成具有系統(tǒng)性、整體性、全局性的認(rèn)知觀念和思維方式。基于情境和任務(wù)的教學(xué)理念指出，在教學(xué)過程中，教師要充分把握任務(wù)情境與大單元學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置符合教學(xué)預(yù)期的、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的大任務(wù)情境；要充分關(guān)注到單元目標(biāo)與任務(wù)情境的匹配，合理設(shè)定大單元目標(biāo)?？梢哉f，科學(xué)而合理的任務(wù)情境設(shè)置有助于優(yōu)化大單元教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、任務(wù)情境支撐大單元教學(xué)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，開展大單元教學(xué)需要以任務(wù)情境為支撐。大單元教學(xué)理念要求我們“把教材各單元課文作為一個(gè)整體對(duì)象”來開展語文教學(xué)。就教師教學(xué)所依據(jù)的教材——統(tǒng)編小學(xué)語文教材而言，每個(gè)單元的課文都是在某一具體主題的引領(lǐng)下而展開的，單元任務(wù)內(nèi)容涵蓋了“語文技能”和“人文主題”兩部分。五年級(jí)上冊單元主題為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。在這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》及口語交際板塊統(tǒng)整起來，設(shè)定“父母之愛”這一主題，習(xí)作話題則為“我想對(duì)您說”?！罢n文閱讀—口語交際—習(xí)作”三個(gè)層面的語文學(xué)科能力的訓(xùn)練被同一主題統(tǒng)領(lǐng)，而單元導(dǎo)語對(duì)這一單元的要求和指導(dǎo)是“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。在“感受、感恩父母之愛”這一永恒主題的貫穿下，學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)被聯(lián)系起來，單元教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性和整體性。以教材為基礎(chǔ)，對(duì)單元主題進(jìn)行探究，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地反映大單元教學(xué)的意義和作用。因此，我們可以從單元整體教學(xué)目標(biāo)、單元主題梳理、單元文章串聯(lián)出發(fā)，基于整個(gè)單元的主題與內(nèi)容來設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、安排單元教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)情境教學(xué)要求我們首先要明確“任務(wù)”。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定單元學(xué)習(xí)“大任務(wù)”。要想真正做到大單元教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)“以課為基礎(chǔ)”的單課教學(xué)模式，要關(guān)注到單元內(nèi)部的整體性和系統(tǒng)性，進(jìn)而在教學(xué)中對(duì)課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系給予充分重視。課與課之間具有相對(duì)獨(dú)立性，但不能完全孤立地看待課文內(nèi)容，而是需要將每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)聚攏在單元學(xué)習(xí)大任務(wù)下，基于課文、單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同層面開展教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，形成由若干子任務(wù)組成的單元任務(wù)群。子任務(wù)按順序開展，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，單元大任務(wù)隨之完成。在任務(wù)實(shí)踐過程中，單元教學(xué)情境的設(shè)定能夠鏈接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)踐性情境中完成任務(wù)，要比抽象表述更容易實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和單元目標(biāo)的完成。基于實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)的情境能夠使課堂教學(xué)充分結(jié)合單元主題，推進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于任務(wù)情境的大單元教學(xué)特點(diǎn)

第一，整體性。大單元教學(xué)本身具有整體性特征，閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容、口語內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)整體，由單元主題來統(tǒng)領(lǐng)。因此，不能將單元文章簡單地拆分成若干個(gè)沒有關(guān)聯(lián)的獨(dú)立篇目，這樣做是不利于形成整體單元觀的。我們所提倡的大單元教學(xué)是一個(gè)整體，任務(wù)群的設(shè)定也由大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，子任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐共同反映大單元教學(xué)的整體性特征。對(duì)子任務(wù)的處理要按照單元目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

第二，系統(tǒng)性。大單元教學(xué)本身具有系統(tǒng)性特征。一個(gè)單元由具有共同主題的知識(shí)內(nèi)容所構(gòu)成，這些知識(shí)內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)的整體。作為單元系統(tǒng)中的一個(gè)元素，課與課之間具有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。各篇目之間即便表面上存在一定差異，但在同一主題的引領(lǐng)下，仍然能夠形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。情境任務(wù)中的子任務(wù)，在一個(gè)大情境的籠罩下，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)。

第三，情境性。在情境任務(wù)支撐的大單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐主要源于對(duì)特定情境的感受和把握，也就是說，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是基于情境的，這種理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)具有很強(qiáng)的情境性。有了情境的支撐，任務(wù)的實(shí)踐性、可行性就得到了顯著的提高。大任務(wù)下的各個(gè)子任務(wù)，均在同一情境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體任務(wù)的實(shí)踐。

第四，群文性。大單元教學(xué)具有群文性，這是由教材章節(jié)內(nèi)容編排所決定的。在單元這個(gè)大整體中，在特定主題的統(tǒng)領(lǐng)下，閱讀文本被匯聚成一個(gè)群。大單元閱讀具有明顯的群文閱讀的特色，但二者不完全等同。大單元教學(xué)除了閱讀之外，還關(guān)涉到習(xí)作、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等，因而比群文閱讀更具有“大任務(wù)”特點(diǎn)。

三、任務(wù)情境優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

在對(duì)基于情境任務(wù)的大單元內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要想真正通過任務(wù)情境優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就要明確“情境支撐任務(wù)”“任務(wù)支撐單元教學(xué)”的原則。大單元教學(xué)需要情境支撐，設(shè)定情境時(shí)我們要關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的認(rèn)知圖式，參與新知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，完成單元任務(wù)群。不僅如此，正因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)是為單元教學(xué)服務(wù)的，所以情境設(shè)定要扣住大任務(wù)的內(nèi)容，為子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供支撐。而且，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須緊扣單元目標(biāo)，當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，單元目標(biāo)就能夠得以實(shí)現(xiàn)。

1.依據(jù)單元主題內(nèi)容設(shè)定大單元目標(biāo)

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到大單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整個(gè)單元作為一個(gè)具有系統(tǒng)性的整體?；诖耍處熞獙?duì)單元進(jìn)行整體分析，明確單元主題，進(jìn)而設(shè)定單元目標(biāo)。比如，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊第六單元的導(dǎo)語是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，包括《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》等三篇古詩詞，以及《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文，這里就需要教師在單元導(dǎo)語的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些文章之間的關(guān)系。不難看出，這些文章都體現(xiàn)著對(duì)“大地”的愛。這是單元主題的提煉，而該單元的技能目標(biāo)又有明確的指向：“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)，學(xué)寫倡議書?！辈⑶遥诳谡Z交際和習(xí)作兩部分，給出了“意見不同怎么辦”“學(xué)寫倡議書”等內(nèi)容。因此，我們可以將這一單元的主題確定為“熱愛我們生活的地球”，以技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，輔以寫“保護(hù)地球倡議書”的表達(dá)項(xiàng)目，這樣就能把閱讀和表達(dá)的目標(biāo)相結(jié)合，形成大單元目標(biāo)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際選擇大單元情境

在依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)定任務(wù)時(shí)，首先要給學(xué)生創(chuàng)建可供實(shí)踐依托的任務(wù)情境。面向單元任務(wù)的情境設(shè)定，需要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)。比如，四年級(jí)下冊第六單元的課文都是有關(guān)成長的故事，在成長的過程中“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”。這對(duì)學(xué)生而言，具有很大的共鳴。每個(gè)學(xué)生在成長的過程中，都踩出了不一樣的腳印。因此，我們可以將情境設(shè)為“我的成長足跡”，教學(xué)任務(wù)中的所有活動(dòng)均以“我”為出發(fā)點(diǎn)，以“我的生活”“我的成長”為主要線索。學(xué)生不必以他人為例，而是將自身帶入寫作和學(xué)習(xí)過程中。這樣，學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，他們從身邊真實(shí)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，在此基礎(chǔ)上去對(duì)比、體會(huì)課文中的成長故事，更容易引發(fā)共鳴，從而更好地理解課文，感受情感。

3.緊扣單元目標(biāo)確立大單元任務(wù)群

通過把握單元內(nèi)容、明確單元目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，確立大單元教學(xué)的任務(wù)群。任務(wù)群是大單元教學(xué)的重要手段，要科學(xué)設(shè)置大單元任務(wù)群，以實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，提高效果。我們要明確“大任務(wù)緊扣大單元目標(biāo)，子任務(wù)圍繞大單元目標(biāo)”的理念。比如，在對(duì)四年級(jí)下冊第六單元進(jìn)行任務(wù)群設(shè)定時(shí)，依據(jù)“我的成長足跡”這個(gè)主題，單元大任務(wù)即可設(shè)定為“繪制成長路線圖”。這個(gè)大任務(wù)需要根據(jù)單元目標(biāo)和單元內(nèi)容分解成多個(gè)子任務(wù)。首先，前三篇課文都講了小說主人公的“男子漢品質(zhì)”，我們可以將第一個(gè)任務(wù)設(shè)定為“看誰最有責(zé)任感”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成情感體驗(yàn)。這個(gè)單元的課文以敘事為主，那么第二個(gè)任務(wù)就可以設(shè)定為“看誰最會(huì)講故事”，引導(dǎo)學(xué)生把身邊的成長經(jīng)歷講出來。隨后，基于第二個(gè)子任務(wù)，我們將第三個(gè)子任務(wù)設(shè)定為“按順序講事物的過程”，旨在將習(xí)作和口語交際內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。如此，對(duì)單元整體任務(wù)的把握和拆分，實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)語要求的“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事物的過程寫清楚”，三個(gè)小任務(wù)都是在這一要求下進(jìn)行設(shè)定的。

4.把握任務(wù)群特點(diǎn)重組單元內(nèi)容

在開展以情境任務(wù)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元學(xué)習(xí)的子任務(wù)進(jìn)行把握，進(jìn)而對(duì)單元篇目、習(xí)作等不同內(nèi)容進(jìn)行合理重組。在上例中，也可以將單元任務(wù)群設(shè)定為“看誰最有責(zé)任感”“看誰最會(huì)講故事”“按順序講事物的過程”等子任務(wù)。這些子任務(wù)的開展和執(zhí)行要緊扣住單元內(nèi)容?！翱凑l最有責(zé)任感”子任務(wù)，可以基于《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文中所體現(xiàn)出的“責(zé)任感”后，再進(jìn)行一定的對(duì)比，以我們生活中的“小英雄”“小男子漢”等作為例子，談?wù)勀銓?duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“看誰最會(huì)講故事”子任務(wù)，就可以基于前面對(duì)生活中那些富有責(zé)任感的事情，再結(jié)合口語交際話題“朋友相處的秘訣”進(jìn)行描述，講“他”最打動(dòng)你的事情，是什么體現(xiàn)了“他”有責(zé)任感，哪些秘訣是我們在與朋友相處時(shí)最關(guān)注的。基于習(xí)作“我學(xué)會(huì)了——”，我們可以進(jìn)一步完成任務(wù)“按順序講事物的過程”，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诔砷L過程中學(xué)會(huì)了什么，這種學(xué)會(huì)也許是事物層面的，也許是精神層面的。不同的子任務(wù)基于不同的單元內(nèi)容，根據(jù)子任務(wù)對(duì)應(yīng)整合內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)。

5.依托大單元教學(xué)開展測評(píng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮測評(píng)維度。如何評(píng)價(jià)大單元教學(xué)的效果，是教師要思考的問題。我們可以將測評(píng)形式設(shè)定為書面測評(píng)和口頭測評(píng)兩部分，以知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為參考維度。根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，組成單元測試卷，依據(jù)課堂表現(xiàn)作為口頭測評(píng)，綜合測評(píng)結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教材單元內(nèi)容的編排基于單元主題展開。在教學(xué)過程中，以任務(wù)情境作為基礎(chǔ)，開展大單元教學(xué)，能夠凸顯單元主題，體現(xiàn)教材編排理念，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在大單元教學(xué)過程中，我們要科學(xué)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)和情境，從而更好地開展大單元教學(xué)。

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