閱讀思辨：讓思維走向深刻

福建泉州市惠安縣凈峰中心小學(xué) 薛毓萱

在語文閱讀實踐活動中，學(xué)生的思維活動無處不在。統(tǒng)編版語文教材的單元編排中，關(guān)于思維練習(xí)的活動也不斷體現(xiàn)，如關(guān)于文本閱讀中的概括能力、推測能力、預(yù)測能力、比較能力、評判能力、聯(lián)想能力等，它們以單元語文要素的形式出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生形成一系列的閱讀策略。教學(xué)中，我們要從這些方面入手，促進(jìn)學(xué)生思維走向深刻性、個性化、創(chuàng)造性。

一、緣文引思，催生探究性閱讀

順著課文的表達(dá)特點，精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考探究的話題，可以拓展學(xué)生認(rèn)知，豐盈他們的想象，發(fā)散他們靈動的思維，給我們的課堂閱讀教學(xué)帶來不曾預(yù)想的精彩。教學(xué)中，筆者始終堅持從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)他們當(dāng)前的認(rèn)知和困惑，從文本內(nèi)容特點出發(fā)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)系列板塊。此時，教師設(shè)計的思辨話題一定是在充分尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，重點圍繞課文語文要素，這樣，學(xué)情與文本的要求有機(jī)融合在一起，學(xué)生方能開啟積極思維，有效開展平等對話，提高語文閱讀和思維能力。

如教學(xué)《掌聲》一課時，筆者首先設(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容厘清作者行文的脈絡(luò)，繪出自己推測的思維導(dǎo)圖。這樣設(shè)計的用意是讓學(xué)生在提取信息、概括信息中經(jīng)歷真實的探究過程，發(fā)展思維能力。學(xué)生在一步步梳理、概括、聯(lián)系中，給出“新老師不知情—腳有殘疾女孩英子極不情愿走上講臺—同學(xué)們熱情鼓勵—勇敢地完成—贏得了同學(xué)們的掌聲—變得開朗”這樣的情節(jié)概述。這只是思維的初始，但現(xiàn)實中很多學(xué)生的讀書其實就止于此，他們滿足于“我知道它講了什么了”，便不再深究。這時，我們便需要給學(xué)生一些新的探究話題，激起他們重新審視文本的動力。筆者給他們設(shè)計了這樣一個辯論性質(zhì)的話題：“這個新來的老師，可能沒好好了解情況就上班來了，她這么做好不好呢？”一石激起千層浪，學(xué)生原先只盯著描寫英子的內(nèi)容，現(xiàn)在立即將關(guān)注點跳到了老師的身上，他們通過對文本再次有目的地細(xì)讀，認(rèn)為“新老師確實有點缺少對特殊學(xué)生的愛”“不顧及學(xué)生的面子”，有學(xué)生立刻反駁：“如果沒有這次上臺的成功，英子的人生也不會發(fā)生喜人的變化啊！”“教室里驟然間響起了掌聲，這是新來的老師帶頭鼓掌”“新老師知道英子的普通話好，內(nèi)心也很希望有機(jī)會表現(xiàn)自己，所以讓英子上臺并不會讓她難堪?！薄?/p>

其實，很多時候，教師需要打破學(xué)生的慣性思維，另辟蹊徑，讓學(xué)生眼中熟悉的文本內(nèi)容一下子變得陌生起來，如此，才能激發(fā)他們再次細(xì)細(xì)閱讀，捕捉信息，運用信息進(jìn)行思辨、品悟的動力，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有深度、有廣度、有密度、有效度。同時，通過這樣的別樣閱讀，也向?qū)W生滲透多角度閱讀、個性化閱讀的新課程理念，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的有效提升。上面思辨話題的設(shè)計，就讓學(xué)生在互相思維碰撞、互相說服中，不斷反復(fù)閱讀文本，尋找信息，處理信息，運用信息，他們的思辨能力在積極辯論中得到提升，對課文中人物的評價能力也有了相應(yīng)的提高。

二、真正實踐，發(fā)展多樣性思維

課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的個性特點、個體差異和個性化體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，珍視課堂上師生之間、生生之間、生本之間的多元共生。這樣，我們方能設(shè)計出合理的導(dǎo)學(xué)模塊，引領(lǐng)學(xué)生真正開展語文閱讀實踐，發(fā)展多樣化、個性化、有創(chuàng)意的思維。

如《尾巴它有一只貓》一文是落實本單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”這一語文要素的一個獨特的例子。教學(xué)中，教師如果讓學(xué)生把“貓有一條尾巴”這種真實情形還原出來就變得索然無味了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，就必須充分考慮讓學(xué)生保持從逆向思維的角度開展想象所帶來的新奇效果：其一，讓學(xué)生順著課文相同的思路說說“尾巴它有……”學(xué)生說出的肯定都是有尾巴的動物，教師在給予熱情肯定的同時，還要積極、適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：“可愛的尾巴，擁有了這么多的小動物，可是它好像還不滿足，它還想擁有其他好多好多……”這樣學(xué)生從只是關(guān)注動物的思路跳出來，說出那些非動物的東西，像“尾巴它有一架飛機(jī)”“尾巴它有一只鼠標(biāo)”“尾巴它有一個手機(jī)”等，再進(jìn)一步說出更具想象力的東西，像“尾巴它有一顆星”“尾巴它有一條河”“尾巴它有一串夢”。其二，讓學(xué)生說說與課文逆向思路、可能出現(xiàn)的“貓它有……”，像“貓它有滿肚子的心思”“貓它有一個招收老虎做航天員的計劃”等。其三，讓學(xué)生發(fā)散思維，說出其他帶有新鮮感的說法，并且能夠像上述“尾巴”和“貓”一樣前后換著說。這樣的彈性設(shè)計，就是為發(fā)揮學(xué)生的想象能力留足了時間和空間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠有個性十足的想象力。

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要切實把握學(xué)情，為學(xué)生課堂上的主動參與留出足夠的時間和空間，形成一種彈性預(yù)設(shè)，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助他們實時、順暢地建構(gòu)，自由豐富地想象和聯(lián)想，主動積極地多角度、個性化發(fā)散思維，這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生既充滿期待又有無限可能。

三、積極反思，形成穩(wěn)定性策略

“反省就是對某個問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、持續(xù)不斷的深思?！边@深思的結(jié)果，便是讓現(xiàn)在的自己比過去更理性、更自信、更強(qiáng)大。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的建構(gòu)過程，陶行知先生曾形象地說：“接知如接枝?！碑?dāng)我們要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行新的認(rèn)知建構(gòu)或者打破他們原有的認(rèn)知給予重建時，首先要做的，便是調(diào)查了解學(xué)生現(xiàn)在在哪里，然后厘清我們將要帶他們?nèi)ツ睦?，這樣，“怎么去”閱讀、探究過程，就有了多種可供選擇的策略。在具體實踐時，我們就會能動地對癥下藥，也就是我們常說的“教學(xué)機(jī)智”。同樣，學(xué)生因為沒有了教師刻板的導(dǎo)學(xué)思路困囿，思維也會更加自由、靈動，他們經(jīng)歷著成功和失敗，而后從中得出屬于自己的解決問題的策略，這策略基本就是穩(wěn)定的、個性的，可為今后閱讀、學(xué)習(xí)奠基的。

如閱讀《鹿角和鹿腿》，學(xué)生的情緒往往會隨著鹿的心情的變化而變化，始終被文本語言牽著鼻子走。為了讓學(xué)生形成自己的觀點，不搖擺于似是而非之中，筆者在他們每讀完一部分就停下來進(jìn)行回顧反思，總結(jié)剛才的認(rèn)知、得失。如在他們讀完鹿對自己的角很是喜歡時，筆者讓學(xué)生思考：“這樣的感覺，你剛才是通過怎樣的方法體會到的？”“抓住語言、動作、神態(tài)，是不是能反映其內(nèi)心變化？”而后，在嘗試運用這樣的策略去閱讀鹿不喜歡自己的腿這一部分，從而在驗證性的實踐中加以鞏固，加以豐富，形成相對穩(wěn)定的閱讀策略。

讀并思考著，思并快樂著。當(dāng)我們時時關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展、處處為他們的思維能力提升提供堅實的實踐平臺時，相信我們的語文課堂一定會擁有感性濃濃、理性滿滿的精彩紛呈！