“先考后教，少講精練”的高三政治復(fù)習(xí)課模式探究

福建省福安市第一中學(xué) 王巧月

高三復(fù)習(xí)課是政治教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高效的復(fù)習(xí)課對打好基礎(chǔ)、提升能力有十分重要的意義。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課大都是教師“一言堂”，這種“滿堂灌”，學(xué)生只聽、只記不動腦，效率十分低下。2010 年秋季我校開展了“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的“五環(huán)”教學(xué)模式，后來到高三總結(jié)出“先考后教，少講精練”的復(fù)習(xí)課模式，改變了上述這一狀態(tài)，課堂由原來的教師唱獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，復(fù)習(xí)效率大大提高。

一、內(nèi)涵

“先考后教，少講精練”的復(fù)習(xí)課是“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式在高三的具體運用，是一種先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課模式。它符合新課程改革的理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)呢？“先考后教，少講精練”這一復(fù)習(xí)課模式很好地解決了這一問題。所謂“先考”就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“后教”是生生合作學(xué)習(xí)、師生互動交流的探究性學(xué)習(xí)過程。這一模式處理好了自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在上復(fù)習(xí)課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)已學(xué)的基礎(chǔ)知識，然后在課堂上進行限時檢測，通過檢測來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中還沒有掌握的知識點，針對這些存在問題的知識點，教師設(shè)置探究性問題進行討論、合作學(xué)習(xí)。這種模式包括“預(yù)習(xí)—先考—后教—再考—強固”等五個環(huán)節(jié)，一般以單元（章節(jié)）為單位，用一周或更多的課時來完成。

二、實踐

下面以《經(jīng)濟生活》第二課“多變的價格”為例，談?wù)勥@一模式的具體做法。

（一）預(yù)習(xí)

從知識結(jié)構(gòu)來看，高三學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累和思考，上課前（一般在上一周就布置）學(xué)生在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)，解決學(xué)生自己可以掌握和完成的基礎(chǔ)知識及相關(guān)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)課的課堂節(jié)約時間、提高效率做好充分的準備，這是復(fù)習(xí)過程必不可少的環(huán)節(jié)。這要求教師在開學(xué)前就要認真制訂高三總復(fù)習(xí)計劃并提前告知學(xué)生，一般是本周告知學(xué)生下周的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案、復(fù)習(xí)計劃，做好預(yù)習(xí)、回顧與思考，完成預(yù)習(xí)檢測題，可通過學(xué)習(xí)小組的交流嘗試解決存在的問題。教師引導(dǎo)好學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地安排好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，可以更好地與下一個環(huán)節(jié)銜接好。預(yù)習(xí)檢測題盡可能收回批改，沒有條件批改的要求在課堂教學(xué)前做好必要的反饋，及時了解學(xué)生存在的問題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中以《考試大綱》為風(fēng)向標(biāo)，以教材為載體。這一課一共有8 個考點，一是價格的決定與變動：價值與價格、價值決定價格、價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式、供給與需求、影響（均衡）價格的因素；二是價格變動對經(jīng)濟生活的影響：價格變動對消費者的影響、價格變動對生產(chǎn)的影響、價格變動對需求的影響。學(xué)生根據(jù)計劃表的時間安排，把8 個考點逐點過關(guān)，如若發(fā)現(xiàn)疑難問題，可通過教輔或是同學(xué)、教師及時解決問題。然后完成預(yù)習(xí)檢測題，再發(fā)現(xiàn)自身基礎(chǔ)知識存在的問題。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并以小組為單位將存在的問題反饋給教師。

（二）先考

上復(fù)習(xí)課時，先做課堂檢測即“先考”，題目量是12 道選擇題和2 小問的主觀題，時間是30 分鐘?？荚囃杲處熂皶r批改，了解學(xué)生對這一部分知識的掌握和理解的實際情況，抓住學(xué)生暴露的問題，才能使“后教”的內(nèi)容針對性強、重點突出，避免重復(fù)講授學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，能夠集中時間解決學(xué)生不會的知識點，提高復(fù)習(xí)課效率。這要求教師“先考”的檢測題應(yīng)該全面覆蓋該部分內(nèi)容的高考考點，指向性明確。“先考”的試題必須收回批改，通過批改反饋，掌握學(xué)情，“后教”才能更好地對癥下藥，提高“后教”的針對性和實效性。而學(xué)生對檢測中自己存在的問題，先進行訂正與反思，大膽地發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進課堂。

這一環(huán)節(jié)，主要是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在的問題。如通過批改，發(fā)現(xiàn)檢測題第9 題存在問題。

9.小明家準備安裝一臺凈水器，A 凈水器的購置成本為3600 元，B 凈水器為3000 元，A 的專用耗材每年消耗量不及B 的50%。小明最終購買了A 凈水器。如果不考慮其他因素，這一選擇的理由是（ D ）。

A.A、B 是替代品，A 的耗材消耗量低于B

B.A 與其耗材是互補品，A 的耗材成本低于B 的購置成本

C.A 與B 的耗材是互補品，A 的購置成本低于B 的耗材成本

D.A、B 是替代品，A 多耗費的購置成本低于A 節(jié)約的耗材成本

（三）后教

“后教”是指通過生生合作學(xué)習(xí)、師生的交流講解及歸納拓展等步驟解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所存在的問題，根據(jù)問題解決的實情和高考的難度和導(dǎo)向要求，并結(jié)合時政熱點，做恰當(dāng)?shù)臍w納、提升和拓展以及必要的理論思考。這是一個生生互動、師生互動、思維碰撞、智慧閃光的活潑生動的過程，是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)生生互動，解決學(xué)生通過合作能夠解決的問題；通過師生交流講解實現(xiàn)師生互動，解決學(xué)生通過合作還解決不了的問題；通過歸納拓展展示教師的教育智慧，實現(xiàn)知識拓展和能力的提升。這要求教師，一要做到少講，就是要少講廢話，以“三不講”（即學(xué)生會的知識不講、通過自學(xué)能學(xué)會或小組討論能解決的知識不講、講了學(xué)生也不會的知識不講）為前提；二要講好、講精，幫助學(xué)生有效解決問題；三要講得靈活，對于不同層次學(xué)生要區(qū)別對待，對于難度大、理論深奧的內(nèi)容，該多講的還是要多講，該少講的要少講。學(xué)生要主動參與，積極提出問題，與教師、同學(xué)形成良性互動，幫助同學(xué)解決問題的同時提高自己，才能提高學(xué)習(xí)效率和能力。

這一環(huán)節(jié)需根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生反饋不會的知識點來確定教學(xué)重點，這種模式的教學(xué)重點是學(xué)生不會的，是生成性問題，打破了“預(yù)設(shè)重點論”。只有把不會的基礎(chǔ)知識都解決好了，才能應(yīng)對變幻莫測的全國卷，根據(jù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的疑難問題和教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生還存在的問題，結(jié)合當(dāng)前熱點進行課堂的互動。教師通過介紹供給曲線—供給變動曲線，需求曲線—需求變動曲線，替代品、互補品—替代品、互補品需求曲線—需求彈性，結(jié)合二孩政策這一熱點展開，把二孩政策可能帶來的月嫂、奶粉等相關(guān)商品的變化融入其中畫成曲線圖，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗來理解自己畫的曲線圖，通俗易懂，很快就解決問題了。

（四）再考

“再考”就是要檢測“后教”的效果，一般以單元或者章節(jié)為單位安排一次，題量一般以40 分鐘內(nèi)完成為限度。這要求教師出“再考”的試題應(yīng)該重點面向“后教”的內(nèi)容，具有明確的針對性，必須根據(jù)“后教”的實際情況來編題或選題，即由高三政治備課組教師自編自組，不要采用針對性不強的習(xí)題?！霸倏肌钡脑囶}也必須收回批改，通過批改反饋，才能進一步掌握學(xué)情，提高下一環(huán)節(jié)“強固”的針對性和實效性。而同學(xué)們務(wù)必對“再考”中存在的問題，主動進行訂正與反思。

（五）強固

在“再考”中仍然存在的問題和暴露的新問題，通過“強固”來解決；“強固”就是要通過查缺補漏、重點鞏固等強化手段基本解決該部分的問題，爭取做到周周清；對于易混易錯或容易反復(fù)的問題，再通過月考的針對性滾動考試、不斷跟進來強化鞏固，爭取做到月月清。而學(xué)生要有周周清、月月清的緊迫感，不要有等待松懈的心理，要明白守株待兔是沒有出路的，只能在競爭中落伍。

三、思考

“先考后教，少講精練”這一復(fù)習(xí)課模式提高了高三政治復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性，在高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中可以廣泛運用。但是，對教師而言，可能是一個很大的挑戰(zhàn)。

首先，要培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正成為有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的學(xué)生。如果學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，下面的環(huán)節(jié)就沒有什么意義了，只能變成形式化了。其次，對于教師來講，這種模式的工作量相當(dāng)大。教師要提前制訂好總復(fù)習(xí)的詳細計劃，并根據(jù)考點及學(xué)生特點編寫好適合本校學(xué)生學(xué)情的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及先考的檢測題。先考結(jié)束要及時批改檢測題，政治的主觀題批改的難度比較大，正常是第一天“先考”，第二天就要進入“后教”環(huán)節(jié)，要把學(xué)生存在的問題找出來，集中一起，然后根據(jù)存在的問題設(shè)置情境材料有針對性地互動。這個過程是需要時間與智慧去備課的，工作量極大。