0—3 歲嬰幼兒早期家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及建議

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 馬 俐 王兆鵬 于樂(lè)樂(lè) 李園園

一、家庭基本情況對(duì)家庭教養(yǎng)情況的影響

（一）父母學(xué)歷對(duì)家庭教養(yǎng)情況的影響

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，父母雙方的學(xué)歷水平與家庭教養(yǎng)情況呈正相關(guān)關(guān)系，父母雙方學(xué)歷對(duì)家庭教養(yǎng)情況的影響存在差異。經(jīng)多重比較（LSD）表明，學(xué)歷為高中及以下的父親在親子互動(dòng)、教育指導(dǎo)等方面的參與度顯著低于學(xué)歷在大學(xué)本科、碩士及以上的父親（P ＜0.01），但卻與學(xué)歷為大專(zhuān)的父親在該方面無(wú)顯著性差異（P ＞0.05）；學(xué)歷為高中及以下的母親在問(wèn)卷所涉及的親子互動(dòng)、情感表達(dá)、生活照料、家長(zhǎng)提升、教育計(jì)劃五個(gè)方面的參與度與其他學(xué)歷的母親之間存在著顯著的差異（P ＜0.01），其參與早期家庭教育各方面的程度明顯低于其他學(xué)歷的母親，而在各個(gè)學(xué)歷階段的對(duì)比中也可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)歷之間的母親參與度也存在著顯著的差異。由此可見(jiàn)，父母雙方的學(xué)歷水平對(duì)家庭教養(yǎng)情況的影響是有差異的。而從幼兒早期教養(yǎng)情況總體的參與度來(lái)看，高中及以下或大專(zhuān)學(xué)歷的父母在與幼兒早期家庭教養(yǎng)的親子互動(dòng)中的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)本科、碩士及以上學(xué)歷的父母。

（二）父母收入對(duì)家庭教養(yǎng)情況的影響

統(tǒng)計(jì)父母基本信息，分析相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，父母每月的總收入與每月為幼兒家庭教育的開(kāi)支呈正相關(guān)關(guān)系。在父母收入與家庭教養(yǎng)情況的數(shù)據(jù)分析中，經(jīng)過(guò)單因素方差分析，結(jié)果表明，父母每水平月的收入對(duì)親子互動(dòng)的參與度會(huì)產(chǎn)生顯著影響，而對(duì)其他方面影響較小。父母每月的總收入水平越高，在親子互動(dòng)上的參與度越高，即親子互動(dòng)參與度隨著父母收入的遞增而遞增。父母收入的高低影響著父母雙方社會(huì)地位的高低、個(gè)人時(shí)間與精力的多少，會(huì)在很大程度上影響父母的早期教育參與度。因此一般來(lái)說(shuō)，家庭月收入高的父母有更多的時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行有效的親子互動(dòng)。

二、家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)注重嬰幼兒素質(zhì)教育，關(guān)注嬰幼兒方方面面的成長(zhǎng)與發(fā)展

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)注嬰幼兒健康發(fā)展（包括注重飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、穿衣保暖、安全教育等）頻度最高的家長(zhǎng)占47.95%；關(guān)注嬰幼兒藝術(shù)發(fā)展（包括繪畫(huà)、音樂(lè)方面的教育活動(dòng)等）頻度最高的家長(zhǎng)占38.5%；關(guān)注嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展（包括教導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)、鼓勵(lì)安慰孩子、教導(dǎo)幼兒與伙伴相處等）頻度最高的家長(zhǎng)占52.05%；關(guān)注嬰幼兒科學(xué)發(fā)展（包括與幼兒搭積木、帶幼兒接觸大自然等）頻度最高的家長(zhǎng)占36.99%；關(guān)注嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展（包括與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)等）頻度最高的家長(zhǎng)占49.32%。素質(zhì)教育是從幼兒抓起的，一般認(rèn)為幼兒的素質(zhì)教育應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、規(guī)則素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)。在嬰幼兒時(shí)期，家庭教養(yǎng)中的素質(zhì)教育尤為重要。從調(diào)查結(jié)果可知，嬰幼兒家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為在不斷進(jìn)步，遵循教育的規(guī)律。從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始就注重創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、社會(huì)公德教育、自學(xué)能力的培養(yǎng)、世界觀和人生觀教育以及審美觀念與能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性有待提高

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在家里主動(dòng)陪嬰幼兒一起游戲、進(jìn)行親子活動(dòng)頻度最高的家長(zhǎng)的僅占23.29%，家長(zhǎng)普遍缺乏在家庭親子活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性以及對(duì)家庭親子活動(dòng)計(jì)劃的安排。很多親子活動(dòng)往往將重心放在孩子身上，忽略了家長(zhǎng)的重要性。在孩子心中父母扮演著各種各樣的角色，父母也是影響孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。如果家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性，缺乏家長(zhǎng)的責(zé)任感，以一種完成任務(wù)的心態(tài)與嬰幼兒進(jìn)行親子活動(dòng)，就會(huì)打擊嬰幼兒的積極性。同時(shí)，家長(zhǎng)不能很好地與嬰幼兒進(jìn)行充分溝通、合作、感知，就無(wú)法建立與嬰幼兒間的信任感。

（三）家長(zhǎng)在家庭教養(yǎng)中情緒管理能力有待提高

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“個(gè)人情緒不好時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地跟孩子發(fā)脾氣”這一選項(xiàng)中有16.44%的家長(zhǎng)選擇“總是進(jìn)行”，19.18%的家長(zhǎng)選擇“經(jīng)常進(jìn)行”。這說(shuō)明家長(zhǎng)在面對(duì)嬰幼兒時(shí)的情緒管理能力有待提高，家長(zhǎng)的情緒管理其實(shí)是嬰幼兒家庭教養(yǎng)的一個(gè)重要方面，如果家長(zhǎng)的情緒管理能力較差，時(shí)常在孩子面前呈現(xiàn)負(fù)面、消極的情緒，嬰幼兒會(huì)失去安全感和對(duì)家長(zhǎng)的依戀感。那么，家長(zhǎng)與嬰幼兒的親子關(guān)系也會(huì)受到影響，同時(shí)還會(huì)影響到嬰幼兒情緒管理能力的發(fā)展，甚至導(dǎo)致幼兒進(jìn)入幼兒園在與教師、伙伴的相處時(shí)表現(xiàn)出易怒、暴躁、失落、憂(yōu)郁等不良情緒。

（四）家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)科學(xué)的嬰幼兒家庭教養(yǎng)信息

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“主動(dòng)參加早期教育類(lèi)的培訓(xùn)班”頻度最高的家長(zhǎng)僅占17.81%，選擇“向?qū)＜易稍?xún)?cè)缙诮甜B(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題”頻度最高的家長(zhǎng)僅占20.55%，大多數(shù)家長(zhǎng)獲取嬰幼兒家庭教養(yǎng)的信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，市面上不乏海量的育兒書(shū)，網(wǎng)絡(luò)上也有無(wú)數(shù)的育兒論壇、微信公眾號(hào)、相關(guān)課程等。新手家長(zhǎng)出現(xiàn)困惑時(shí)，往往第一時(shí)間求助于書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，然而這些紛繁復(fù)雜的信息的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性難以判斷，令家長(zhǎng)難以甄別取舍或者迷信盲從，又或者僵化于某種理論或某種標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)在嬰幼兒家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤的理念和方式。

三、總結(jié)與建議

（一）家長(zhǎng)在早期家庭教養(yǎng)中應(yīng)明確自己的角色定位，秉持正確理念

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)在參與家庭教養(yǎng)時(shí)的積極性不是很高，也存在不知道應(yīng)該怎么做、做什么的情況。在家庭教養(yǎng)過(guò)程中，常見(jiàn)的家長(zhǎng)角色有引導(dǎo)者、參與者、支持者、示范者和學(xué)習(xí)者等。受社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)等客觀因素影響，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中往往是引導(dǎo)者。但是，引導(dǎo)者不是主導(dǎo)者，不能以自己的意志主導(dǎo)親子活動(dòng)的走向，更應(yīng)該關(guān)注孩子的發(fā)展水平和實(shí)際需求。家長(zhǎng)是親子活動(dòng)的參與者，在游戲中是孩子的搭檔，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，只需要按照自己的理解表達(dá)自己的想法，與孩子協(xié)作完成游戲，注重情緒體驗(yàn)與交流即可。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)還是支持者，當(dāng)孩子有疑問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)可以以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助孩子理解問(wèn)題，建構(gòu)屬于孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！奔议L(zhǎng)是親子活動(dòng)中的示范者，以身作則、言傳身教應(yīng)該是家長(zhǎng)的追求目標(biāo)。在家庭教養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)更是學(xué)習(xí)者，不光可以從孩子的角度學(xué)習(xí)觀察世界、與世界相處的方式，更應(yīng)掌握孩子不同階段的身心發(fā)展知識(shí)與規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的育兒知識(shí)與技能。家長(zhǎng)若能在親子活動(dòng)中明確自己的定位，就更能明白自己的責(zé)任和起到的作用。

（二）家長(zhǎng)與孩子的心理發(fā)展需求需要得到重視和進(jìn)一步滿(mǎn)足

工作壓力、家庭教養(yǎng)事務(wù)繁多的家長(zhǎng)在教養(yǎng)過(guò)程中難免有壓力，及時(shí)舒緩壓力非常有必要。家長(zhǎng)在完成自己工作范圍內(nèi)的事務(wù)后回到家中，還需要投身于家務(wù)和孩子的教養(yǎng)事務(wù)中，過(guò)多的壓力使家長(zhǎng)精神不濟(jì)，情緒消極，無(wú)法以好的狀態(tài)投入家庭教養(yǎng)中。這種情況下，家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀心理學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，參加家長(zhǎng)沙龍和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等方式關(guān)注自己的心理狀態(tài)，舒緩壓力，調(diào)節(jié)自身狀態(tài)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒教養(yǎng)過(guò)程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。但是，家長(zhǎng)更容易關(guān)注和支持的是物質(zhì)環(huán)境，在心理環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)方面略顯不足。健康良好的心理環(huán)境可以使幼兒充滿(mǎn)安全感和愉悅感，以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

（三）家長(zhǎng)可以從更專(zhuān)業(yè)的渠道攝入育兒知識(shí)，以提高家庭教養(yǎng)的質(zhì)量

家長(zhǎng)更習(xí)慣于從親友的育兒經(jīng)驗(yàn)中獲取育兒知識(shí)，忽略了更專(zhuān)業(yè)的早教書(shū)籍、早教機(jī)構(gòu)等渠道。從親友處獲得的經(jīng)驗(yàn)有其可取性，更加便利，也更容易應(yīng)用于育兒實(shí)踐，但是從專(zhuān)業(yè)性角度出發(fā)則略顯不足。對(duì)幼兒的教養(yǎng)是不存在一定之法的，換言之，若在育兒過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)或某一事件中從親友處取經(jīng)，只能解決當(dāng)下的困難，若此后再有問(wèn)題發(fā)生，又需要再次取經(jīng)以解決困難。從幼兒發(fā)展的階段性與差異性可以看出，育兒并非是一勞永逸的。每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并不是一樣的，造成問(wèn)題的原因也不一樣，在甲幼兒身上適用的方法可能并不適用于乙幼兒。只有當(dāng)家長(zhǎng)掌握普遍的、科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，了解問(wèn)題的原因后，才可以在結(jié)合自己孩子實(shí)際情況的基礎(chǔ)上做出更正確的選擇。家長(zhǎng)習(xí)慣了當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后向身邊人尋找答案，卻忽視了自己提前掌握科學(xué)育兒知識(shí)，并將其應(yīng)用于育兒實(shí)踐中的可能。因此，本研究建議家長(zhǎng)將獲取育兒知識(shí)的途徑擴(kuò)充，用更科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)武裝自己以面對(duì)育兒過(guò)程中的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該充分參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。本研究通過(guò)調(diào)查分析，主要從三個(gè)方面指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)。第一，從專(zhuān)業(yè)的渠道攝入育兒知識(shí)，確保育兒知識(shí)的科學(xué)性。第二，幼兒的心理需求需要得到重視和進(jìn)一步滿(mǎn)足，從身心多方面教育幼兒。第三，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自己的角色定位，秉執(zhí)正確理念。

0—3 歲的幼兒正處于一個(gè)身心高速發(fā)展的階段，這個(gè)階段沒(méi)有學(xué)校教育的幫助，幼兒的成長(zhǎng)更需要家長(zhǎng)盡心盡責(zé)地考慮到幼兒發(fā)展的各方各面。