激發(fā)興趣 提高學(xué)生閱讀力

◇（江蘇：昆山市張浦中心小學(xué)校）

閱讀力與知識(shí)、精神、思想等息息相關(guān)，是有效學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)的重要能力，所以教師要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其廣泛閱讀，深耕細(xì)作，從而提升閱讀力。

一、以“微”閱讀激發(fā)“群”閱讀

特級(jí)教師蔣軍晶說(shuō)：“好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是大江大河，浩浩蕩蕩，兩岸開闊，濤聲千里?！币浴拔ⅰ遍喿x激發(fā)“群”閱讀就符合這樣的大語(yǔ)文觀，它主要是指以課文為輻射中心，閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，以豐富學(xué)生閱讀積累的閱讀方法。“群”閱讀能豐富學(xué)生的思維角度，影響學(xué)生的思維方式，促發(fā)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。以“微”激“群”，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（一）以精彩的故事為切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，可以引入四大民間愛情故事，讓學(xué)生閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》，感受古代人們對(duì)美好愛情的向往和對(duì)封建統(tǒng)治的反抗。

（二）以優(yōu)秀的作者為切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，在學(xué)生了解了愛國(guó)詩(shī)人陸游的生平經(jīng)歷后，就可以自然引入《病起書懷》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等愛國(guó)詩(shī)篇的誦讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加文學(xué)積累。

（三）以典型的意象為切入點(diǎn)

“意象”是中國(guó)古代文學(xué)中的一個(gè)重要概念?！霸隆本褪且环N典型的意象，“月”能抒發(fā)思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情，如“海上生明月，天涯共此時(shí)”；能展示博大闊遠(yuǎn)的情懷，如“星垂平野闊，月涌大江流”；等等。具有豐富內(nèi)涵的意象，將使學(xué)生的內(nèi)心也變得豐盈起來(lái)。

（四）以獨(dú)特的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)

《蘋果里的五角星》告訴學(xué)生創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，對(duì)此，我們可以推薦《曹沖稱象》《田忌賽馬》《打撈鐵?！返裙适聛?lái)提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式。

（五）以鮮明的筆風(fēng)為切入點(diǎn)

魯迅尖刻的筆調(diào)背后飽含著對(duì)國(guó)民國(guó)事的悲憫；冰心文筆細(xì)膩，語(yǔ)言中帶有獨(dú)特的清美……群閱讀能讓學(xué)生感受到不同的寫作風(fēng)格，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

（六）以豐富的情感為切入點(diǎn)

“鄉(xiāng)愁”是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)的課文時(shí)，可以順勢(shì)引入季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、鄭振鐸的《海燕》等思鄉(xiāng)作品，讓學(xué)生在群閱讀的過(guò)程中，體會(huì)文章的異同。

群閱讀將學(xué)生的視線從課本移向更廣闊的文學(xué)世界，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，從而邁出親近文學(xué)的堅(jiān)實(shí)一步。

二、以“淺”閱讀激發(fā)“深”閱讀

叔本華說(shuō)：“光是不停讀書，過(guò)后卻不深入思考的話，絕大部分知識(shí)都會(huì)流失，不會(huì)在精神中扎根?！睖\閱讀輕松休閑，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的文章，但不求甚解的缺點(diǎn)也使得這種閱讀所獲無(wú)多。閱讀要潛下去，日本齋藤孝先生在《深閱讀》里指出，地層深處流淌著清流，只有深閱讀才能讓我們擁有向下深潛的力量，從而探尋藏在地底的珍貴寶藏。深閱讀的好處從精神層面看能帶來(lái)積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從心智層面看能促進(jìn)心智成長(zhǎng)，從行為層面看能促進(jìn)行為的改變。所以，對(duì)于值得研究的作品我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀”。

那么，如何以“淺”激“深”？在這個(gè)全民娛樂時(shí)代，我們可以采用“吐槽式閱讀”的方法?！巴虏凼介喿x”是以一種輕松詼諧的方式，用質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)評(píng)判書籍內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地與作者談判和對(duì)話的過(guò)程中將“淺閱讀”變成“深閱讀”。比如《失落的一角》這本書很容易被小學(xué)生一翻而過(guò)，我們就可以開啟“吐槽模式”：這個(gè)主人公好傻，它歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦尋找自己失落的一角，好不容易找到了，卻給扔了，然后繼續(xù)尋找。通過(guò)類似的吐槽，找出故事的矛盾與沖突，從而引發(fā)對(duì)“完美”與“缺憾”的深度思考。我們還可以采用“反復(fù)式閱讀”?！胺磸?fù)式閱讀”不是單純地重復(fù)翻閱，而是每次閱讀都有新的體驗(yàn)，在溫故知新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。優(yōu)秀的文學(xué)作品每讀每新，往往能吸引學(xué)生主動(dòng)由“淺”入“深”。讀者反映理論認(rèn)為，文學(xué)作品是一個(gè)充滿間隙和不確定因素的“圖示化結(jié)構(gòu)”，需要讀者的想象和加工來(lái)填充。而讀者是帶著已有經(jīng)驗(yàn)和閱讀期待進(jìn)行閱讀的，因此，文本的意義會(huì)隨著讀者經(jīng)歷和閱識(shí)的增長(zhǎng)而變化。畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中就談到她在不同年齡段讀《海的女兒》的不同感觸。書讀百遍，其義自見。學(xué)生在一讀再讀的過(guò)程中，不斷與現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，填補(bǔ)空白，做出推理，提出質(zhì)疑，思考探索，自然也常讀常新，在不知不覺中由“淺閱讀”變成了“深閱讀”。

三、以“非”閱讀激發(fā)“真”閱讀

“非”閱讀是指由文學(xué)作品衍生出來(lái)的，便于學(xué)生了解作品且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一系列活動(dòng)。比如觀看由名著改編的動(dòng)畫片、電視劇，參加朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，等等。

很多名著的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在很大的差距，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒鉆不進(jìn)去，而有聲有色的動(dòng)畫片、電視劇卻很受他們的喜愛。教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。圖式理論認(rèn)為，人腦會(huì)將新知識(shí)放在一個(gè)預(yù)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這里，動(dòng)畫片、電視劇就充當(dāng)了這個(gè)“預(yù)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。在閱讀時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知圖式會(huì)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行同化、順應(yīng)、平衡，從而形成新的圖式。我常讓學(xué)生觀看動(dòng)畫版的《三國(guó)演義》，然后推薦他們?nèi)ラ喿x這本名著，現(xiàn)在大家都把青少年版的《三國(guó)演義》讀了好幾遍。

各類閱讀活動(dòng)天然能引起學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，我舉辦了“水滸故事會(huì)”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地報(bào)名參加，先后交流了《花和尚倒拔垂楊柳》《武松醉打蔣門神》等故事，表演者將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，甚至還能根據(jù)聽眾的反應(yīng)來(lái)調(diào)整故事的側(cè)重點(diǎn)。表演完后，大家評(píng)優(yōu)。這樣不但使已經(jīng)閱讀《水滸傳》的同學(xué)獲得閱讀帶來(lái)的成功喜悅，而且激發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣。開展各類活動(dòng)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的成功喜悅，便能大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成“非”閱讀到“真”閱讀的轉(zhuǎn)換。

精耕細(xì)作廣儲(chǔ)糧，給學(xué)生一片廣闊的閱讀天地，讓學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋，追尋精神的清流，從而提高閱讀力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。