我行動 我成長

◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。筆者同時結(jié)合現(xiàn)在幼兒園多提倡的以幼兒為主體開展各項游戲活動的理念，就班級管理方面出現(xiàn)的問題及其解決方案，闡明自己的觀點。

一、問題的提出與研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指岀：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒園管理的基本單位是班級，班級管理在幼兒的成長發(fā)展中起著重要的影響作用。

幼兒園的一日生活中包含教育教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等。游戲活動包含有專室游戲、戶外游戲、區(qū)域游戲、自主性游戲等。生活活動則更為廣泛平常，如廁、盥洗、就餐、午睡等，這類活動在常規(guī)看來可能有些微不足道，然而作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的生活活動又有其不可或缺的意義，它們?yōu)橛變阂蝗栈顒拥捻樌_展做鋪墊，同時，幼兒的生活能力、自理能力等也在這些細致具體的活動中得以不斷培養(yǎng)、增強。

結(jié)合大班幼兒的年齡階段特點以及《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對大班幼兒的指導(dǎo)要求，我在實際教育教學(xué)工作中，對班級常規(guī)管理積累了一些認識和思考。

二、班級管理策略

（一）我參與，我快樂——讓孩子參與班級管理，凸顯幼兒主體性

傳統(tǒng)意義上，班級管理者（主班教師）是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切事宜都是班級管理者一個人制訂，配班老師和阿姨、幼兒及其家長都聽從安排，被動地配合開展活動。而筆者充分發(fā)揮幼兒的參與積極性，讓幼兒也成為班級的管理者，從而讓他們在游戲活動中享受自我管理的樂趣。

【案例一：我的床鋪我做主】

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域目標(biāo)，大班幼兒應(yīng)該能夠認識并正確書寫自己的姓名。于是教師在班級管理中將床鋪上孩子的照片換成了姓名標(biāo)簽，并且對床鋪進行了隨機調(diào)整。然而開學(xué)第一天就發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒還不太認識自己的姓名，午睡時很多幼兒無法找準(zhǔn)自己的床位，出現(xiàn)了比較混亂的現(xiàn)象。

發(fā)現(xiàn)這一問題后，班級全體師幼首先展開了討論，然后由教師把討論的話題歸納為以下問題：“不認識自己的姓名怎么辦？”“怎樣劃分上下鋪？”“如果自己選的話，大家都想睡上鋪，怎么辦呢？”針對提出的這些問題，幼兒紛紛舉手發(fā)言，探討聲一時此起彼伏。最后師幼經(jīng)廣泛充分交流、商議后，決定以民主抽簽的方式劃分第一批上下鋪席位，然后以定期“上下鋪互換”的方式重新分床，大家都對這一結(jié)果欣然接受。

隨后，全體師幼又緊鑼密鼓開展了別開生面的“識名大賽”。老師把書寫有各個幼兒姓名的字條投入箱盒中，依次抽取，由全班同學(xué)一起識別并由與姓名相對應(yīng)的幼兒上臺領(lǐng)取。通過這一方法，每個幼兒都在興致盎然間認識了自己姓名并且設(shè)計制作了自己的床鋪標(biāo)簽，并選好了床鋪。

最后師幼又全體討論了午睡規(guī)則，幼兒將自己的想法用繪畫的方式表現(xiàn)出來，共同制作了“我們的約定”版面。

回首整個活動，其亮點就在于充分凸顯了幼兒在班級中、在課程中的主體地位，充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性，放手讓幼兒自己做選擇，自己討論方案、制定規(guī)則，有別于傳統(tǒng)的“老師說，孩子聽，孩子跟著做”的模式。一方面尊重孩子的選擇，另一方面真正讓孩子參與到班級的管理中來，調(diào)動孩子自主管理的積極性。

（二）我選擇，我享受——讓孩子自由選擇游戲內(nèi)容，促進幼兒多面性發(fā)展

有效選擇是幼兒在今后的生活中必須掌握的生活技能，而能夠根據(jù)自己的需要合理地進行選擇，對大班幼兒來說更是意義非凡。

【案例二：我的游戲我會選】

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是以身心快樂和自我滿足為目的，以自主構(gòu)思和創(chuàng)意擺玩為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，情感表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。

在創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域游戲的過程中不僅要結(jié)合現(xiàn)階段幼兒年齡特點與發(fā)展需求，而且要考慮到幫助大班幼兒掌握一定的生活技能，筆者在班級的墻面創(chuàng)設(shè)了“我的游戲我會選”版塊。

每天來園五件事中就包括了幼兒自主選擇游戲區(qū)域，將自己的區(qū)域游戲插排“我的工作證”掛在自己想要選擇的相應(yīng)區(qū)域；每天離園五件事中包括了幼兒記錄自己今天所選的區(qū)域。每周進行統(tǒng)計，以保證所選區(qū)域的均衡性，不斷促進幼兒全面發(fā)展。

（三）我服務(wù)，我成長——讓孩子進行自我服務(wù)，不斷提升自理能力

在日常生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒力所能及的事卻被家長一手包辦，間接地造成了幼兒自我服務(wù)能力差等不良后果，阻礙了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。而大班幼兒在明辨是非的能力上，逐漸提升責(zé)任感及集體榮譽感，也有更深體會，他們非常想在集體面前展現(xiàn)自己的“價值”，并且樂于為集體貢獻自己的“微薄之力”。

（四）我評價，我提升—讓孩子進行自我評價，為進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)

大班是幼兒從幼兒園向小學(xué)跨越的過渡期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段進階的轉(zhuǎn)折時期，幼兒在這個階段的自我評價能力也在逐步發(fā)展。對大班幼兒進行自我評價的培養(yǎng)也能為其進入小學(xué)后正確地看待自己打下基礎(chǔ)。

幼兒園教育是基于幼兒的本位發(fā)展，追溯幼兒的興趣需求，為孩子提供更寬廣、自由、自主、愉悅、寬闊的探索空間。在實行班級管理時發(fā)揮幼兒的主體性，讓孩子參與其中，不僅能夠有效地進行管理，同時也在不斷發(fā)展幼兒的能力。