在體驗活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)

◇（江蘇：張家港市金港中心幼兒園）

體驗活動具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特點，多樣的體驗游戲環(huán)境能夠滿足幼兒不同能力發(fā)展的需求。但長期的體驗狀態(tài)導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)、缺乏技能的提升、缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要深入探究幼兒品質(zhì)學(xué)習(xí)，設(shè)置彈性作息時間，追隨幼兒興趣，對幼兒探究問題、生成主題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境與建構(gòu)經(jīng)驗等關(guān)鍵要素深入探索，努力促進幼兒在體驗活動中的深度學(xué)習(xí)。

一、以幼兒興趣為指引，引導(dǎo)幼兒主動生成探究

深度學(xué)習(xí)需要一定的時間和空間做支撐，才能讓孩子在較長的活動中解決復(fù)雜的問題。因此追隨幼兒的興趣，及時滿足和尊重幼兒探究的欲望，適度地充當(dāng)幼兒主動生成探究的“支架”，才能保障幼兒真正進行深度學(xué)習(xí)。

以戶外玩沙活動“沙漠探險”為例。

案例背景：在一次戶外玩沙活動中，班里的三位小男孩堆了一個大沙丘，當(dāng)山坡搭得足夠高時，輝輝拿來了一輛小汽車放在坡頂上。這時孩子們發(fā)現(xiàn)：汽車怎么跑不動呢？是堆得不夠高，還是要把沙土拍得緊一點？于是他們進行了多次的質(zhì)疑、嘗試、再質(zhì)疑、再嘗試。

（一）提供適宜的材料，激發(fā)幼兒的興趣

在這次活動中，孩子的探索是開放式的，教師只是作為旁觀者在觀察孩子的探索表現(xiàn)。在材料的提供上，以高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成材料居多，如現(xiàn)成的挖沙工具、小汽車等。于是我思考，是不是材料的提供限制了孩子們的探索行為呢？可以提供一些低結(jié)構(gòu)的輔助材料如紙板、紙筒、PVC 管等，去掉一些鏟子、耙子等現(xiàn)成玩具。有了這些低結(jié)構(gòu)的材料，在第二次的“沙漠探險”活動中，小車有了一些助力，終于順利地沖到了沙漠終點。在幼兒的游戲活動中，使用材料的種類、次數(shù)以及各種材料對幼兒的深度探究，都起著一定的推動作用。

（二）明確適宜的介入，推動幼兒的興趣

孩子年齡小，自主探索的目的性不強，他們的探索興趣會隨著“失敗”而減弱。當(dāng)孩子興趣減弱時，老師以參與者的身份及時介入，引發(fā)幼兒探索新的目標(biāo)，是非常有必要的。在孩子玩沙的初始階段，他們一般會選擇顏色鮮艷的現(xiàn)成工具，對成人提供的一些輔助材料“熟視無睹”。這時，教師以適當(dāng)?shù)慕ㄗh來引發(fā)孩子使用輔助材料，能夠激發(fā)其繼續(xù)游戲的興趣，是推動幼兒深入探究的動力。

二、以關(guān)鍵問題為線索，助推幼兒進行深度思考

在體驗活動中，對于幼兒活動中出現(xiàn)的困難問題等，教師需要做個有心人進行梳理和分析，抓住關(guān)鍵問題引發(fā)幼兒積極主動思考，引導(dǎo)幼兒進行商量、對話。適度地介入，鼓勵和支持幼兒大膽進行探究嘗試，拓寬幼兒的思路，激發(fā)其靈感，幫助幼兒進行新舊經(jīng)驗的整合與運用。

以生活探究活動“不能‘看’的秘密”為例。

案例背景：在一次午休時間里，一個小男孩因為不小心尿褲子又不肯在老師面前換，引發(fā)了一次深度思考。為尊重幼兒的隱私需要，我們進行了討論調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都已經(jīng)在中班階段有了基本的隱私保護意識。經(jīng)研究并通過投票，大家設(shè)想在閱讀角建造一個屬于自己的“更衣室”。但在深度思考、探究的過程中，引發(fā)了一系列的“關(guān)鍵性問題”，通過思考嘗試和探究，循序漸進地促進了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）在與生活情境互動中引發(fā)的關(guān)鍵問題：更衣室到底什么樣？

孩子們通過真實走訪，發(fā)現(xiàn)家里、商場里、樂園里的更衣室雖各有不同，但又有相同的地方。他們發(fā)現(xiàn)很多換衣服的地方都會有塊很長的簾子，是可以滑動的，拉起來以后里面就變成了一個很小的房間，這樣在外面就完全看不到里面的人了。于是大家的嘗試又開始了，他們利用測量的方式來獲取長短、用手里的畫筆讓它變得更加美觀，大家一起搬抬、一起裝上簾子。

具有深度學(xué)習(xí)價值的問題情境較為復(fù)雜，需要通過與真實的生活情境的互動觸發(fā)幼兒解決問題的能力。在活動中幼兒自發(fā)地通過走進生活、學(xué)會觀察生活中更衣室的特點，遷移生活的經(jīng)驗，從而解決了所遇到的難題。

（二）在與同伴的互動中引發(fā)的關(guān)鍵問題：能讓我先來嗎？

慢慢地，更衣室悄然發(fā)生著變化，每個孩子都想到這里來換上一件衣服。一天晶晶突然來“告狀”，依晨也來“投訴”：他們發(fā)現(xiàn)有時候人太多了可更衣室只有一個。于是，他們又開始了新一輪探討，大家想到更衣室可以分為男用和女用，于是突發(fā)奇想，運用各自的智慧，想象創(chuàng)造出男女分開的標(biāo)志示意圖。孩子們在再設(shè)計、再改造的過程中有了更多的收獲。在一次次活動中，同伴之間發(fā)生互動，生發(fā)出新的問題，在尋求方法的過程中一起參與實踐，從而實現(xiàn)由淺入深的深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、以經(jīng)驗遷移為導(dǎo)向，促進幼兒思維的統(tǒng)整建構(gòu)

對于幼兒來講，知識經(jīng)驗越豐富，體驗活動的主題、情節(jié)也越豐富多樣；幼兒的技能越嫻熟，游戲的行為表現(xiàn)也越形象越成熟。幼兒善于運用已有經(jīng)驗去進行新的探究活動，或是新的探究活動結(jié)束后，會影響其已獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以自然探究活動“你好，鼻涕蟲！”為例。

案例背景：在一次雨后的散步活動中，一個孩子發(fā)現(xiàn)草場邊有幾只沒有殼的“蝸?！薄：⒆觽儧Q定將它留下，放在自然角進行觀察。他們發(fā)現(xiàn)這只特殊的“蝸?！彪m然沒有殼，但和背著房子的蝸牛一樣，也有兩個觸角和眼睛。有的孩子認為它是一只受傷的蝸牛。

孩子們帶著這顆好奇心自己去探索了解，通過調(diào)查、討論、問卷等方式提高了主動學(xué)習(xí)的能力。在此過程中孩子們了解到鼻涕蟲和蝸牛都喜歡陰暗潮濕的地方。他們畫了地圖，根據(jù)自己的設(shè)想范圍自行結(jié)對合作，開始了尋找之旅。孩子們的經(jīng)驗在不斷生長的同時，也在發(fā)生著變化，這就是前期知識遷移的表現(xiàn)。層層遞進的活動內(nèi)容，讓孩子們的經(jīng)驗具有了連續(xù)性，開始螺旋上升，實現(xiàn)了體驗活動中的深度學(xué)習(xí)。