信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧用

◇（江蘇：蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了巨大的發(fā)展動(dòng)力，為現(xiàn)代教育提供了種類繁多、內(nèi)容豐富的信息資源及工具。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因缺少輔助工具，加上受到小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，有許多事物無法直觀展現(xiàn)，故而學(xué)生只能憑空想象和理解。其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)一知半解，不能完全消化，甚至造成學(xué)生諸多能力得不到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

有異于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入小學(xué)語文課堂后，文本、圖形、聲音、視頻等多種媒體信息一齊呈現(xiàn)，給學(xué)生提供了多種感官的綜合刺激，使抽象難懂的教學(xué)變得直觀可感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)更因直觀的刺激，縮短了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)接受時(shí)間，從而提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效能。

那么，面對(duì)多媒體這樣一柄利器，語文教師該如何巧妙地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢？

一、巧用信息技術(shù)，擁有一個(gè)“趣”字

我國古圣賢孔子曾說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

但是，興趣不是與生俱來的，它是在一定的激發(fā)下產(chǎn)生的。在語文課堂上利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，可使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，從而讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣，課堂教學(xué)進(jìn)入全新境界，而且在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)效能也有了較大提高。

《火星——地球的孿生兄弟》是一篇科普類課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥?？墒牵S著“神十”的成功發(fā)射，學(xué)生又對(duì)宇宙充滿了好奇與憧憬。利用學(xué)生的這種心態(tài)，教師利用多媒體，展現(xiàn)變幻莫測(cè)的宇宙畫面，營造神秘氛圍。隨即再展現(xiàn)火星的圖片，引出課題。學(xué)生的好奇心完全被激發(fā)，給課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

多種媒體的綜合使用，能將文本的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，使其在學(xué)生的大腦里留下鮮明的形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為文本的繼續(xù)學(xué)習(xí)形成了良好的開端。

二、巧用信息技術(shù)，突破一個(gè)“難”字

如果說我們的課堂教學(xué)是一個(gè)圓形的話，那么教學(xué)目標(biāo)就是這個(gè)圓的圓心，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師又經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的一些重難點(diǎn)難以突破而感到困惑。偏偏這些重難點(diǎn)又是無法繞開的文本的靈魂。所以，如何讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能夠自己解決問題，就成了上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵所在。

如，作為中年級(jí)的學(xué)生，愛動(dòng)物的心理使其對(duì)海底世界充滿了濃厚興趣。然而受年齡及生活環(huán)境的影響，讓他們?nèi)ダ斫狻逗５资澜纭返奈谋緝?nèi)容就比較困難了。如果能適時(shí)播放“嗡嗡”等各種奇特的聲音，或以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)烏賊獨(dú)特的行動(dòng)方式，然后，讓學(xué)生用自己的語言說說自己聽到或看到的，同時(shí)交流自己的感受，這樣就可以使學(xué)生的觀察和語言組織能力等得到鍛煉。而這一切，只需課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，均能迅速實(shí)現(xiàn)。這就大大增強(qiáng)了教學(xué)密度，在讓教師免去口舌之累的同時(shí)，又達(dá)到了較好的教學(xué)效果，何樂而不為？

三、巧用信息技術(shù)，激發(fā)一個(gè)“情”字

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，字里行間往往流淌著作者的真情實(shí)感。所以在教學(xué)中，除了讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品優(yōu)美的文筆、精巧的構(gòu)思外，還需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所要傳遞的感情。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在語文教學(xué)中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)并抓住文本與學(xué)生情感的契合點(diǎn)——那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，進(jìn)而架設(shè)學(xué)生與作者情感交流的橋梁。只有這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?？墒怯袝r(shí)這些契合點(diǎn)會(huì)比較抽象，或與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，所以不利于喚起學(xué)生的情感投入，助其品悟。

《三亞落日》作者以瑰麗的想象描繪了三亞落日的綺麗景象。讓學(xué)生通過文字感受落日的美妙并不難，但要他們透過字里行間將絢爛的美景印入心扉，就需要依靠多媒體了。在富有變化的色彩中，學(xué)生可以以最直觀的感受切實(shí)理解文本。

在教學(xué)中，我們可以通過多媒體手段的模擬，具體、直觀、可感知地展現(xiàn)，使契合點(diǎn)變得具象，以激起學(xué)生豐富的想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生與文本、作者間產(chǎn)生共鳴，碰撞出思維火花。

四、巧用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“度”字

運(yùn)用多媒體教學(xué)可促進(jìn)語文課堂教學(xué)的整體效益。然而，在多媒體教學(xué)的使用上也存在著一定弊端，我們應(yīng)該把握一個(gè)尺度。

首先，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)之前，必將會(huì)花大量時(shí)間于多媒體課件的制作，為了追求效果，甚至?xí)馁M(fèi)極大的精力。這樣就直接導(dǎo)致花在文本方面的鉆研、對(duì)學(xué)生研究上的時(shí)間相應(yīng)減少。若讓學(xué)生“只見機(jī)器不見人”，“只見畫面不見文”，就本末倒置了。

其次，教學(xué)時(shí)往往并非完全按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，誰也不能保證不出意外。事先準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)并不會(huì)依據(jù)實(shí)際情況而進(jìn)行相應(yīng)變通。在變故面前，看似萬能的多媒體也只能束手無策。過多依賴多媒體，其結(jié)果很可能是教師的教學(xué)思路極易被打亂。

另外，如果我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中一味追求“化難為易”“變抽象為具體”“一目了然”“和盤托出”等效果，就難免落入“注入式”的窠臼，成為實(shí)實(shí)在在的“電注式”“電灌式”。如果一旦被程式化的多媒體束縛住，就很難發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實(shí)施恰當(dāng)教學(xué)手段也就成了空話。

總之，恰當(dāng)而又巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，使受教育者自主、能動(dòng)和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。從此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，就不再是一句空話。