分層教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用分析

◇（江蘇：連云港市建寧小學(xué)）

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的認(rèn)知水平以及智力都會(huì)存在不同。為了能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都形成推動(dòng)性作用，有效加強(qiáng)其整體的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，全面落實(shí)分層教育，借此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)其綜合發(fā)展。

一、學(xué)生分層

在開展分層教學(xué)過(guò)程中，教師首要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但要注意以下三點(diǎn)：第一，要保證分層標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，不要一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，只按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理。正確的做法是，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，按照學(xué)生的進(jìn)步空間對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分。第二，在分層時(shí)，教師應(yīng)盡量避免差生、后進(jìn)生這一類詞匯，不要讓學(xué)生感到自己是因?yàn)槟芰Σ蛔慊虺煽?jī)不好而被劃分到最低級(jí)的小組。比如，教師可以將不同的學(xué)生小組命名為陽(yáng)光組、月亮組、星星組等等，借用一些趣味性的詞語(yǔ)命名，以緩解學(xué)生的精神壓力。第三，在推進(jìn)分層教育過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高以及不斷變化，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所在的小組進(jìn)行調(diào)整，以有效提高學(xué)生的綜合能力。

二、目標(biāo)分層

不同層次學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力都會(huì)存在差異，所以在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的能力差異，擬定適合其接受的目標(biāo)，防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也能夠有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)輔助?？傮w來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，構(gòu)建等級(jí)不同的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，將目標(biāo)有針對(duì)性地劃分下去。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《游山西村》這首古詩(shī)時(shí)，就可以將目標(biāo)劃分成三個(gè)：對(duì)能力較差的學(xué)生，要求其能夠熟讀古詩(shī)，并掌握大概的意思；對(duì)能力一般的學(xué)生，要求其能夠自主翻譯古詩(shī)的現(xiàn)代含義，并能嘗試性地背誦詩(shī)句；而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其當(dāng)堂背誦全詩(shī)，并分析詩(shī)人陸游在古詩(shī)中所表達(dá)的心理想法。

三、教學(xué)分層

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，也是教師開展分層教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同能力的學(xué)生，可以為其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，也可以為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其利用3～5 分鐘時(shí)間閱讀文章，并標(biāo)記生字生詞拼音；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其在完成閱讀任務(wù)后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的總結(jié)，盡量復(fù)述文章中的情節(jié)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)其在前兩組同學(xué)所提供的知識(shí)基礎(chǔ)上，分析狼牙山五壯士的人物形象以及心理情感，總結(jié)文章主題。

此外，在課堂教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生，教師也可以提出不同的問題。對(duì)能力較差的學(xué)生，可以提一些較為基礎(chǔ)或在文章中能夠找到直接答案的問題。比如“狼牙山五壯士在完成任務(wù)后選擇了哪一條路？”“狼牙山五壯士站在懸崖邊上的時(shí)候，做出了哪些動(dòng)作？”等等；而對(duì)能力一般或能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提出一些開放性以及自主性較強(qiáng)的問題，比如“狼牙山五壯士為什么選擇了棋盤陀那一條路？五位壯士在跳崖前喊出的那些口號(hào)代表了什么？”借此加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后一步，也是相對(duì)關(guān)鍵的一步。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地加強(qiáng)和提高。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)注意貫徹分層教育原則。對(duì)能力較差的學(xué)生，可以盡量應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情，使之能夠以樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)能力一般或較高的學(xué)生，則要盡量保持評(píng)價(jià)的嚴(yán)格性，還可以鼓勵(lì)他們相互評(píng)價(jià)，借此幫助學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，也看到和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以此推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)手段，能夠有效緩解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)貫徹以人為本的教學(xué)理念，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異及特點(diǎn)，因材施教，有效發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。