輕重有度提高學生學習能力

◇（江蘇：漣水縣安東學校）

小學生活潑好動，對于未知事物充滿好奇。針對這個特點，在小學音樂教學中組織學生展開音樂創(chuàng)編活動，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在音樂審美上的主動性，促使學生發(fā)展自己的個性。然而，若是在組織學生展開音樂編創(chuàng)表演的時候，沒有控制好“度”，過于注重對于技能的培養(yǎng)和音樂知識的灌輸，那么學生的學習能力反而無法得到提升。因此，在指導學生展開音樂創(chuàng)編表演時也要注意輕重有度，這樣才能提高學生的學習能力。

一、重潛能，輕技能

不少教師在指導學生展開創(chuàng)編表演的時候過于注重對于技能的教學，在創(chuàng)作實踐中包含了舞蹈動作、創(chuàng)作節(jié)奏和樂句、記錄聲音、運用電腦編輯等多種內(nèi)容，這樣的話難度過大，不是小學生能快速掌握的，久而久之，學生就會望而卻步，缺乏參與興趣。教師在教學中，要注重挖掘?qū)W生的潛能，可以圍繞某一次活動設(shè)定一兩個技能點，并鼓勵學生自主參與到感興趣的項目中。

在教學《草原贊歌》時，我組織學生展開歌舞編排，嘗試自主編創(chuàng)具有蒙古族特點的歌舞。在這樣的活動中，如果既要學生學習蒙古族的歌舞，還要組織學生展開歌曲改編的活動，那么難度過大、涉及的技能過多，學生很難掌握。所以在這次活動中我將活動的焦點集中在蒙古族舞蹈上，先給學生介紹一些蒙古族舞蹈的典型動作，然后鼓勵學生思考這些動作的特點是什么，此后嘗試自主設(shè)計相關(guān)的動作。如有的學生雖然唱歌的能力不強，但是在編舞上有一定的潛能，提出了自己的看法，認為：“蒙古族的舞蹈有很多抖動肩膀的動作，我覺得可以添加在舞蹈中?！贬槍W生提出的建議，我及時給予了鼓勵。這樣，該學生就對自主編創(chuàng)舞蹈更感興趣，在課余時間觀看了不少蒙古族的舞蹈，在編舞中融入了更多的動作。

我們在指導學生參與創(chuàng)編表演的時候，要注重挖掘?qū)W生的潛能。有的學生雖然技能的掌握不夠扎實，但是卻有主動探究的興趣，我們就要把握好這一點，引導學生自主探究，避免讓學生被難度過大的活動項目嚇倒。

二、重自主，輕傳授

由于小學生的音樂素養(yǎng)相對較弱，所以完成自主創(chuàng)編需要更多的時間，也需要教師更多的指導。部分教師為了趕時間，會將相關(guān)的知識直接傳授給學生，但是卻忽略了讓學生展開自主探究。久而久之，就會讓學生形成依賴性，學生自主學習的能力會受到損害。

在指導學生欣賞《戰(zhàn)臺風》后，我給學生介紹了該作品的創(chuàng)作背景，讓學生了解到該作品展現(xiàn)的是人們和臺風抗爭的狀態(tài)。此后鼓勵學生展開編舞活動，既要展現(xiàn)一定的情節(jié)性，同時還要體現(xiàn)出人們的斗志。在編舞蹈的過程中，有很多學生不知道要按照音樂的節(jié)奏設(shè)計舞蹈動作，所以動作比較散亂。此時，我沒有直接將相關(guān)的知識點傳授給學生，而是采用引導的方式，給學生展示一些經(jīng)典的舞蹈片段，讓學生先根據(jù)曲子打出節(jié)奏，然后看看在節(jié)奏的關(guān)鍵點上，配合的舞蹈動作是什么。這樣學生就漸漸地發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏和舞蹈動作之間的關(guān)系，認識到自己原先編寫的舞蹈動作存在嚴重的問題。學生便開始自主思考《戰(zhàn)臺風》的節(jié)奏是什么，并思考該怎樣設(shè)計符合節(jié)奏的舞蹈動作。

我們在教學中，要給學生提出一些具有啟發(fā)性的建議，鼓勵學生圍繞相關(guān)的知識點展開自主探究。教師不要將相關(guān)知識直接灌輸給學生，這樣學生就能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，其音樂創(chuàng)編的能力會一步步提升。

三、重過程，輕結(jié)果

由于小學生的學習能力和音樂能力都有限，在很多時候常常很難編創(chuàng)精彩的節(jié)目。因此，在教學中，教師不要過于關(guān)注活動的結(jié)果，而應(yīng)該看重學生的參與過程。如果學生能積極主動地參與活動，并嘗試提出自己的建議，那么就可以視為成功。

在教學《我的家在日喀則》后，我鼓勵學生感受少數(shù)民族的生活，并引導學生展開歌舞編創(chuàng)活動。在此活動中，有學生提出：“如果我們能在表演的時候加入少數(shù)民族的樂器，那么就更好了。”此時我鼓勵學生積極展開自主探索的活動，首先要了解一下日喀則位于什么地方，分析這首歌曲可能體現(xiàn)的是哪一個少數(shù)民族的生活。此后鼓勵學生了解該民族的樂器是什么，演奏的特點是什么。由于學生的能力有限，現(xiàn)實生活中也無法找到相關(guān)的少數(shù)民族樂器，因而學生的提議以失敗告終。但是，結(jié)果雖然以失敗告終，學生卻在此過程中對少數(shù)民族樂器和它們的演奏風格有了一定的了解，并在上網(wǎng)搜索的過程中聆聽了其旋律。所以，學生在此活動中還是有收獲的，可以視為活動成功了。

小學生音樂素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。因此，不要強求一次活動達到怎樣的效果，而應(yīng)該關(guān)注學生在每一次活動的過程中是否得到了進步，是否體現(xiàn)出了探究精神。

綜上所述，在指導學生展開音樂創(chuàng)編表演的時候過分重視技能，輕視挖掘?qū)W生的潛能，將促使學生對活動望而生畏，缺乏創(chuàng)編表演的自信心，主動性不足。過分專注知識的傳輸而輕視學生的自主性，學生會逐步缺乏參與興趣。過分重視結(jié)果而輕視了過程，則無法促使學生進一步感受音樂學習的快樂。因此，教師在組織學生參與音樂創(chuàng)編活動的時候要注意輕重緩急，發(fā)展學生自主學習的能力，提升學生學習效果。