教學(xué)有效性策略初探

◇（江蘇：無(wú)錫市錢橋中心小學(xué)）

作文教學(xué)作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是長(zhǎng)久以來(lái)困擾師生的一個(gè)難題。啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的主要課題之一。教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有改變傳統(tǒng)，另辟蹊徑，才能切實(shí)提高作文教學(xué)的成效。

一、依托教材訓(xùn)練點(diǎn)，一課一得巧練筆

寫作與閱讀是不可分割的，只有大量的閱讀積累，才能文思泉涌。我們經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外好書的同時(shí)，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材的重要閱讀價(jià)值。語(yǔ)文教材中所選篇目都來(lái)源于各種名篇佳作，文筆優(yōu)美、題材廣泛，適合學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，有很高的思想文化價(jià)值，更有諸多寫作方法和技巧蘊(yùn)含其中，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好老師。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教材為依托，以敏銳的悟性充分挖掘教材中作文教學(xué)的切入點(diǎn)，為習(xí)作鋪設(shè)一個(gè)緩坡。

（一）仿寫訓(xùn)練

選入教材中的課文，每一篇都精彩絕倫。有的課文對(duì)話寫得精彩，提示語(yǔ)位置變化巧妙，有的課文環(huán)境描寫很有特色，有的課文結(jié)構(gòu)清晰層次分明，還有的課文情感真摯感人，每篇課文總有一兩處供學(xué)生模仿的精彩片段。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的開(kāi)頭“九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了”來(lái)寫一寫無(wú)錫的春夏秋冬，激起了學(xué)生思維的千層浪：“三月，從湖邊的柳樹(shù)抽出第一根嫩芽開(kāi)始，無(wú)錫的春天也就來(lái)了。”“六月，從池塘邊的榕樹(shù)上第一聲蟬鳴開(kāi)始，無(wú)錫的夏天也就來(lái)了?！边@種隨課文的仿寫為學(xué)生提供了可模仿的樣板，學(xué)生寫起來(lái)也非常輕松。

（二）填寫訓(xùn)練

除了模仿名篇名段外，教師還可以利用文中的留白之處，激發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫訓(xùn)練。如《每逢佳節(jié)倍思親》一課，課文在寫王維小小年紀(jì)，獨(dú)自一人在長(zhǎng)安求學(xué)時(shí)，給我們留下了無(wú)限想象的空間。于是，我抓住文中的這一處留白，精心設(shè)計(jì)了小練筆，以此激發(fā)學(xué)生想象。

（三）由說(shuō)到寫

我們稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每單元練習(xí)中的口語(yǔ)交際也為作文練習(xí)做了進(jìn)一步的準(zhǔn)備。陶行知認(rèn)為：“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言?！Z(yǔ)’和‘文’分別表示口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，兩者的結(jié)合就是‘語(yǔ)文’?！睆闹形覀儾浑y看到，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言是枝葉相連的。教師要善于抓住每一個(gè)單元口語(yǔ)教學(xué)的契機(jī)，大力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在說(shuō)中促進(jìn)寫，在寫中促進(jìn)說(shuō)，讓習(xí)作和口語(yǔ)交際相輔相成，必能不斷加深習(xí)作與口語(yǔ)交際的能力。

二、妙用鮮活素材，斐然自成真文章

學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)乃至玩樂(lè)，都蘊(yùn)藏著大量的“活水”，為寫作提供了大量鮮活的素材。要想作文寫得好，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，隨時(shí)隨地注意搜集素材，把握與捕捉瞬間的體驗(yàn)，及時(shí)攝取鮮活的生活素材。這樣，學(xué)生的筆下定會(huì)有一些意想不到的驚喜呈現(xiàn)。

有一次上課時(shí)，突然教室里一陣騷動(dòng)，原來(lái)飛進(jìn)來(lái)一位“不速之客”——一只小蜜蜂，膽小的女生嚇得大叫，雙手抱頭躲在桌子底下，生怕小蜜蜂的細(xì)針刺向自己；膽大的男生拿著書本揮動(dòng)著，想把小蜜蜂趕走，安靜的教室突然熱鬧起來(lái)。我突然靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，假如你就是剛才那只小蜜蜂，你飛回蜂巢之后準(zhǔn)備怎樣向你的小伙伴們描述這次冒險(xiǎn)之旅呢？請(qǐng)你以第一人稱自述一下吧！教室里一下炸開(kāi)了鍋，學(xué)生都覺(jué)得是個(gè)很有趣的嘗試，迫不及待地寫了下來(lái)。此時(shí)，他們不是為了完成作文作業(yè)而動(dòng)筆，而是不帶任何壓力地快樂(lè)表達(dá)心之所想。“驚鴻一瞥”總是讓人久久難以忘懷的。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的一草一木，捕捉生活的瞬間和平凡的小事，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景，寫作素材的積累自然不是難事。

還有一個(gè)素材積累的渠道，就是其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。具有創(chuàng)新意識(shí)的作文課堂，就要與其他各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和諧互動(dòng)共振。如科學(xué)課上的奇妙實(shí)驗(yàn)、體育課中的有趣游戲、音樂(lè)課中的優(yōu)美舞蹈、藝術(shù)節(jié)中的炫麗舞臺(tái)，都能成為學(xué)生作文的好素材。有效的學(xué)科融合，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的開(kāi)拓提供強(qiáng)有力的支持，對(duì)于突破作文的束縛、打造佳作也有著不容忽視的重要意義。

三、師生共同習(xí)作，感同身受有實(shí)效

只有自己熟練地掌握了游泳的方法，才能夠教導(dǎo)別人游泳。只有自己身體力行，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作的方法?！跋滤魑摹闭菑倪@一層面引申而來(lái)的，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作且親自寫作文。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，教師經(jīng)常動(dòng)筆練習(xí)，可更好地為學(xué)生做榜樣，提升教學(xué)效果?！碧丶?jí)教師于永正也說(shuō)：“一下水就什么都知道了?！?/p>

教師在作文教學(xué)時(shí)適當(dāng)增加“下水”文章的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用，只有親自嘗試寫作，指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境。教師親自作文，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生起到積極的示范作用。教師“下水”，能更多地了解情況，體會(huì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)找尋影響學(xué)生寫作的主要因素。教師“下水”，在謀篇布局、遣詞造句上可以為學(xué)生提供示范引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的全面提升有著重要的作用。當(dāng)然，在課堂上，不可能每篇作文都要“下水”，教師可以因時(shí)、因地具體操作，當(dāng)學(xué)生審題出現(xiàn)障礙、創(chuàng)作思維打不開(kāi)時(shí)，教師及時(shí)給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，無(wú)疑是非常有必要的。教師所有的“下水”努力，都是為了當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生自己才是課堂的主人。

總之，教師要從學(xué)生當(dāng)前所處的生理、心理乃至生活環(huán)境出發(fā)，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并給予靈活的方法指導(dǎo)，為學(xué)生鋪墊豐厚的文字和生活積累，引導(dǎo)他們感受作文的魅力，就一定會(huì)讓學(xué)生喜歡上作文，作文教學(xué)也會(huì)顯現(xiàn)成效。