聆聽 讓學生在課堂獲得認知

◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學）

內心認知是從藝術作品中體驗感覺的直接呈現(xiàn)，它不是通過符號、標記等中介進行的，而是通過我們可稱為直接性的東西。音樂把我們浸入感覺的原生態(tài)——它的赤裸裸的、微妙的、精微的真實中，這也是意識存在的事實。這說明了它的魅力和愉悅，也說明了它的深刻和令人敬畏——察覺經(jīng)歷的整個范圍。對聲音的這種令人感動存在的最初體驗，就是我所說的“從內心認知”音樂。

一、感知音樂，尋覓內心認知的蹤跡

音樂是“體驗的感覺尺度的一種直接呈現(xiàn)”。我們直接從音樂中得到感覺，不是從關于音樂的想法、關于音樂的文化、關于音樂的事實、關于音樂的歷史等等中獲得。所有這些學問都服務于一個目的——加強直接樂聲本身的質量的目的，也就是從內心認知音樂的目的。

（一）初聽音樂，感受何其多

我們教音樂的時候，必須牢記，我們所有的努力，都應該指向產(chǎn)生讓所有那些努力有其意義的東西——提高從內心認知音樂的質量的意義。如，在我的音樂課堂中，我讓學生閉上雙眼欣賞歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》，聽后，我讓他們描繪歌曲中作者的家鄉(xiāng)。他們紛紛舉手，并用簡潔的語言進行描述，A 說道：有寬闊的海洋。B 說：有最高的山峰。C 補充：有最長的城墻。我總結道：看來，大家都很仔細地進行了聆聽，并得到了正確的信息。接下來，我想讓剛剛發(fā)言的學生到黑板上進行繪畫。學生聽后很訝異，張大了嘴巴，互視了對方，并夾雜著一絲興奮，因為我話音剛落，就看到他們跑到黑板前，開始了自己的創(chuàng)作。他們用不同顏色、不同線條勾勒出一幅較完整的圖畫，其他同學看完這幅圖畫，并沒有眼前一亮。而是給出了自己的許多建議，比如H 說道：他畫的山峰太矮了，應該再高一些。K 說：他畫的城墻沒有突出古老的建筑風格。L 說：圖畫體現(xiàn)不出家鄉(xiāng)宏偉的感覺啊……

（二）復聽音樂，感悟大不同

音樂作為一種“結構的聲音或是聲音的結構”，直接傳入聽者（學生）體內。這樣的體驗，會使學生的內心產(chǎn)生不一樣的情境與情緒，他們對音樂的聆聽各有自己的方式，各有自己的理解，各有自己的想法。如本課中，我聽完大家的回答，笑著說道：看來同學們心中早已有了答案，接下來請打開書本，欣賞一下書本上是怎么描繪他美麗家鄉(xiāng)的。這時，我再次播放音樂，讓學生視聽結合，說說自己的心情。本以為，大家都會懷著愉悅和自豪的心情去理解歌曲，我卻收到了不一樣的答案——D是這樣說的：我的心情是悲傷的，因為歌曲中的古老城墻，不再光鮮亮麗了，正是由于很多人沒有保護好，讓它漸漸褪去了原有的色彩，讓我感到十分傷感。我點了點頭，說道：你的回答很精彩，并成功地說服了我！

二、“描繪”音樂，揭示內心認知的線路

作為音樂教育工作者，我們鼓勵內心認知，越來越多地幫助聽眾（學生）揭示音樂作品內在的東西，把音樂作品所包含的信息有力地傳達給學生，擔任引領學生走向很多種音樂內在東西的“專家向導”。那些內在的東西本身就是文化體系的產(chǎn)物，所以我們可以依靠語言揭示出它們的背景，歷史的、文化的、政治的等等，以便學生恰當?shù)卣莆账鼈儭?/p>

當語言能左右學生內心真實體驗或者披露歌曲潛在意義的豐富性時，它就是有效的音樂教學的一個必要的組成部分。

三、參與音樂，豐富內心認知的體驗

音樂是一門實踐、表現(xiàn)的藝術，在眾多藝術門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。在這個過程中，教師的主要作用是激發(fā)學生的思維活動，引導學生大膽想象，放飛思維。當學生在感受到特定的音樂情境時會進行分析、描述、表演等等，那時的他們具有創(chuàng)造性，或者至少是積極的。

聽音樂確實是一個創(chuàng)作行為。不過，不像其他的音樂角色，聽音樂并不足以被設想為一個音樂家的行為，很簡單，就因為它沒有做音樂家做的事情——創(chuàng)作可以潛在地由其他人分享的音樂。另一個方面，聽眾在他們自己的體驗范圍內，創(chuàng)造性地使一種音樂體驗有了生命。如，在教學《采蓮謠》一課時，我還是選擇讓學生盲聽歌曲，這樣會給予他們不一樣的體驗，更聚精會神地去聆聽。初次聆聽后，我提問：歌曲里表現(xiàn)了一幅怎么樣的場景，誰能用語言進行描述呢？學生安靜了一會兒，并加以思索，隨后就有人舉手了，我瞥了一下，大約三四位學生，A 的語言表達能力一向很豐富，我就選擇了她，她便向我們娓娓道來：在一個清晨，伴著明媚的陽光，主人公和她的姐姐兩人去湖中采蓮，一個劃船，一個采蓮，她們配合默契，十分快樂，還唱起了歌謠，最后伴著夕陽的籠罩，她們回家了。聽后，我們的腦海里不由自主地浮現(xiàn)出這樣的歡樂場景。我說道：同學們體驗到這個場景了嗎？那么，誰能上臺進行表演呢。話音一落，就有兩位學生舉手了，本以為五年級的學生會羞于表現(xiàn)，但這次還是很給力的，至少沒讓我冷場。這一次，我先讓一位女生上臺表演，要求是不能對自己表演進行描述，只能用肢體語言。大家看完她的表演，紛紛舉手——B 說道：她表現(xiàn)的是在湖中劃船。C 補充道：她和小伙伴在湖中，邊劃船，邊采蓮，很快樂。我總結道：是啊，她還表現(xiàn)出了小船在湖中蕩漾的感覺，她一會兒劃船，一會兒忙著采蓮，真是一位勤勞的少女?。∵@個時候，又有學生舉手了，是一位男生，他說：她采蓮的動作不是很正確，我去過湖中采蓮，想上臺示范一下。我邀請他上臺進行表演，他邊表演邊說：采蓮的時候還有個鉤子，需要把蓮蓬鉤過來，再用小刀一劃，才能把蓮蓬放到自己的籃子里。我點頭稱贊，并把他的動作美化了一下，讓學生伴著音樂進行律動模仿，并給予這位男生熱烈的掌聲，因為他又給我們增添了新的知識。

學生在聆聽中，在有準備有創(chuàng)意的再建構過程中，被呼喚著理出音樂的頭緒，思索音樂作品所傳達的情感，把握音樂作品的中心思想，從而給出自己的答案或理解，在聆聽過程中“創(chuàng)造”了自己，也豐富了內心認知的體驗。