任務(wù)驅(qū)動策略下的小組合作學(xué)習(xí)

◇（江蘇：徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平發(fā)展情況越來越受到全社會的關(guān)注。如何切實把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)今教師需要著重關(guān)注的問題。隨著徐州市“學(xué)講計劃”的深入推行，在小組合作學(xué)習(xí)模式支持下的“學(xué)進(jìn)去，講出來”，為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲，探求知識的欲望更加強(qiáng)烈，展示自己所學(xué)知識的動機(jī)也更加迫切，學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。如何更加行之有效地在體育教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮更大的教學(xué)效益，成了一個新的課題，我嘗試把任務(wù)驅(qū)動策略引入課堂實際，豐富小學(xué)體育教學(xué)的手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)體育課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與度不高

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是立足于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，完成教育角色的“翻轉(zhuǎn)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。不可否認(rèn)的是，很多教師在教學(xué)中往往只注重小組合作學(xué)習(xí)的形式，為了小組合作而小組合作，生硬地指派小組成員，而不考慮學(xué)生的個人組隊意愿，效果往往不盡如人意。杜威曾經(jīng)說過：“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是需要使人類與生俱來的能力得以生長?！睂τ谶@種強(qiáng)加的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會產(chǎn)生一定的抵觸心理，表現(xiàn)為不愿意參與這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生無所適從

小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確。教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，一定要精心設(shè)計，要明確每一個環(huán)節(jié)和步驟指向的訓(xùn)練要點是什么、指向的核心素養(yǎng)的指標(biāo)是什么、學(xué)生運動量是否符合其身心發(fā)展的特點；要明確小組中每一個組員的具體任務(wù)是什么，不能盲目隨意地布置任務(wù)。有的教師會籠統(tǒng)地布置給學(xué)生一個不明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“小組成員合作進(jìn)行前滾翻的練習(xí)”，這樣的小組任務(wù)布置會讓學(xué)生感到很茫然，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么開始這個任務(wù)。這樣不僅沒有提高教學(xué)效果，反而起了反作用。這個任務(wù)應(yīng)該布置為“在組長的組織和示范下，1 號同學(xué)負(fù)責(zé)講解、檢查動作要領(lǐng)，2 號同學(xué)負(fù)責(zé)在墊子旁進(jìn)行保護(hù)，3 到6 號同學(xué)依次進(jìn)行前滾翻練習(xí)，3 次為一組，完成練習(xí)后輪換角色?！?/p>

（三）教師點撥指導(dǎo)不到位，學(xué)習(xí)效果打折扣

小組合作學(xué)習(xí)必須是在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成的。由于學(xué)生的年齡比較小，還沒有辦法關(guān)注小組合作中的每一個細(xì)節(jié)，總會存在各種各樣的問題。教師不能當(dāng)旁觀者，而要作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)全過程，適時點撥提示，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓小組學(xué)習(xí)活動越來越規(guī)范和熟練，大大提高學(xué)習(xí)的效益。

二、任務(wù)驅(qū)動策略在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）明確目標(biāo)要求，任務(wù)設(shè)置要科學(xué)合理

任務(wù)驅(qū)動策略的核心在于圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題機(jī)制的驅(qū)動下，通過學(xué)生的自主探索，使學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)體系和能力。這就對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置提出了更高的要求。任務(wù)設(shè)置要清晰，語言要簡潔，任務(wù)難度要適中，要富有趣味性，能夠達(dá)到吸引學(xué)生共同努力去完成任務(wù)的效果。教師在設(shè)計任務(wù)時，要綜合考慮學(xué)生的身體特征和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，通過教師的循循善誘，把學(xué)生帶入這個情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時進(jìn)行體驗和感受。我在教學(xué)小學(xué)一年級“走”這個內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：動物王國要開動物時裝T臺秀，動物們聽說了都踴躍報名，請小組成員在組長的帶領(lǐng)下，每人確定模仿一種動物的行走姿態(tài)，在小組內(nèi)進(jìn)行T臺秀選拔，走得最好的同學(xué)參加全班比賽。學(xué)生熱情高漲，小組內(nèi)選拔高潮此起彼伏，笑聲不斷。這種引人入勝的情境任務(wù)設(shè)計，對學(xué)生的吸引力是無窮的，學(xué)生自然學(xué)得開心，練得愉快。

（二）精心設(shè)計任務(wù)活動，貼合學(xué)生實際情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是“教”與“學(xué)”的重要紐帶，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有著重要的意義，更要在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。任務(wù)設(shè)置過于簡單，會讓學(xué)生失去探索的欲望，設(shè)置得過難，又會讓學(xué)生無所適從，知難而退。一個好的任務(wù)設(shè)計能達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的效果，是學(xué)生通過自主探究、合作交流就能解決的，這樣的任務(wù)價值是很高的，也正是能夠“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)的。我在教學(xué)“跳小繩”的時候，就給同學(xué)們設(shè)置了這樣一個任務(wù)：請同學(xué)們分小組合作探究，嘗試創(chuàng)編新的跳繩方法，可以是形式上的創(chuàng)新，也可以是內(nèi)容上的創(chuàng)新，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，每個人都提出自己新奇的想法，并進(jìn)行嘗試是否可行，最后學(xué)生發(fā)明出火箭跳法、變向跳法、二踢腳連跳法等等有趣的方法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）設(shè)置任務(wù)要考慮小組成員的差異性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全一樣的學(xué)生，正是因為這種差異性，我們的教育也變得更加多姿多彩。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，在充分尊重學(xué)生自主意愿的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組。對于不合理的組隊，教師要提出自己的意見，變更個別組員，以便于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。組成學(xué)習(xí)小組以后，還需要根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行分工，在小組合作的時候選擇適合他們的任務(wù)，揚其所長，避其所短，盡量發(fā)揮每一個學(xué)生的特長和能力，以達(dá)到最好的小組合作學(xué)習(xí)效果。