提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

◇（江蘇：南師附中宿遷分校城北路校區(qū)）

英語(yǔ)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的初始階段，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果?！伴喿x”是一種極為重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于形成英語(yǔ)語(yǔ)感十分關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了有助于提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，甚至比單純地傳授英語(yǔ)知識(shí)更為重要。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了巨大考驗(yàn)。小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量十分匱乏，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，在閱讀訓(xùn)練方面存在困難，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該從詞匯開(kāi)始，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，隨著詞匯量的不斷豐富，一點(diǎn)點(diǎn)地建立起英語(yǔ)語(yǔ)感。本文從以下幾方面總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧

任何語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要以“閱讀能力”作為基礎(chǔ)，閱讀能力差，就無(wú)法很好地提取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，也就無(wú)法形成完善的知識(shí)體系。英語(yǔ)是一門(mén)第二語(yǔ)言，除了在課堂上，小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)難的主要原因。科學(xué)、有效的閱讀技巧，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提升十分重要。閱讀技巧主要體現(xiàn)在兩方面：一是順讀，指的是按照先后順序閱讀。站在故事情節(jié)的角度，便是按照故事發(fā)生、發(fā)展的順序來(lái)閱讀。這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，比如在“The king’s new clothes”的教學(xué)中，教師會(huì)從文章的第一段開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，然后按照皇帝喜歡新衣—做新衣—穿新衣—展示新衣的順序來(lái)閱讀，整篇文章的來(lái)龍去脈就會(huì)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。二是逆讀，指的是以思維為導(dǎo)向的閱讀，意思為“反讀”，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解文本的意思，把握文本的中心內(nèi)容。仍以“The king’s new clothes”的閱讀教學(xué)為例，教師可以通 過(guò)“Long ogo， there____a king.He_____new clothes…”的填空練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的逆讀思維，先練習(xí)，再閱讀課文，了解故事的梗概?！澳孀x”其實(shí)就是先通過(guò)分析文章的題目來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容，或者先告知學(xué)生故事結(jié)尾，讓學(xué)生推測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，主要作用是梳理文本內(nèi)容，幫助學(xué)生形成清晰的閱讀思路，準(zhǔn)確把握文本中各人物的關(guān)系。以“Feeling Fun”的Reading and writing 板塊的教學(xué)為例。這一章節(jié)講了西游記中“三打白骨精”的故事，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“一級(jí)分支”：White-Bone Monster wanted to eat Tangseng，學(xué)生提煉出文本信息：“it turned into a pretty girl”與“it came back twice more”，并由此建立了思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。這也是文章的主脈絡(luò)，突出了文本的深層意思，更利于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提高閱讀理解的深刻性。第一個(gè)問(wèn)題：“Why did monkey king fight white-bone monster？”是關(guān)于故事的起因，學(xué)生需要認(rèn)真地閱讀文本，并且分析人物的心理才能做出解答。第二個(gè)問(wèn)題“Why was Tangseng so angry that he sent Monkey King away？”是對(duì)故事發(fā)展高潮的探索，學(xué)生要在細(xì)讀、精讀文本的基礎(chǔ)上才能深刻理解唐僧的行為。對(duì)學(xué)生而言，回答這兩個(gè)問(wèn)題是存在難度的。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，清晰地梳理出各分支的信息，有助于學(xué)生分析故事中人物的行為和心理，從而順利提煉出“he beat down the pretty girl”“he hit the girl’s mother to death”“he hit the girl’s father to death”等信息。

三、用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

詞匯、標(biāo)題、插圖等信息都可以作為猜測(cè)文本內(nèi)容的依據(jù)，從而啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。比如，文本中故事的發(fā)生背景為L(zhǎng)ingling 一家人在沙灘上野餐，“Picnic”既有戶(hù)外活動(dòng)之意，又是一種家庭活動(dòng)的方式。教師可以結(jié)合視頻、TRP 進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解“Picnic”的意思，了解國(guó)外野餐的風(fēng)俗習(xí)慣，從而理解文本的內(nèi)涵。

教師：Look，they are eating at the park，what are they doing？

學(xué)生：Having a picnic.

教師：Do you know picnic？Maybe this video can help you.（播放Picnic 的微視頻）。

教師：Now you have a better understanding of picnic.Look，we’re having a picnic.

學(xué)生：Having a picnic.

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖，了解了“Picnic”活動(dòng)，又通過(guò)微視頻了解了Picnic 的背景和特點(diǎn)，在教師構(gòu)建的“野餐情境”中理解了“Having a picnic”。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)又是十分重要的一項(xiàng)社會(huì)技能，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，英語(yǔ)能力越發(fā)重要。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)思維、閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。