基于本土資源開展科學探究活動

◇（江蘇：海安市城東鎮(zhèn)西場小學）

《小學科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究活動是學生學習科學的重要方式?？茖W課程的發(fā)展、科學探究活動的進行，需要各種資源的支持。

學生生活環(huán)境中的各種資源，有著濃厚的地域文化特色。這些資源與學生的生活息息相關，更加貼近學生的生活經驗，符合學生的認知，也易于被學生理解與學習。將小學科學課程與地方文化結合，以地方資源與自然環(huán)境為載體，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的探究過程，提升學生的家國情懷。

一、地方文史資源與科學課結合的意義

（一）有助于激發(fā)學生的科學探究興趣

在設計符合學生探究能力的活動時，要注重將科學探究活動與地方資源結合，以本土資源為切入點，使科學教育融入生動的本土科學文化。結合學生的生活環(huán)境，通過解決與學生生活密切相關的問題，鼓勵學生自己動手操作，體會地方文化特色，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的科學探究興趣。

（二）有助于打破傳統(tǒng)科學教學的常規(guī)性

科學課程標準特別強調，在科學課程實施中要考慮學生的生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)民族的差異，在教學要求和安排上要具有彈性和個性。教材鼓勵師生對當?shù)氐闹参铩游?、自然環(huán)境展開觀察和研究，不拘泥于課本所提供的案例，鼓勵教師根據(jù)學生的實際情況，對活動進行調整和修改。教師教學活動所追求的目標就是為學生創(chuàng)造各種參與學習的條件和機會。傳統(tǒng)的科學知識的學習局限于課堂與書本。而將小學科學課程與地方文史資源相結合、科學探究活動與地方自然環(huán)境相結合，引導學生將科學探究活動延展到課堂外，能實現(xiàn)地方資源與科學教學的深度融入，學生的科學探究活動能由課堂延伸至課外，走向自然，走進家鄉(xiāng)。

（三）有助于強化學生的家國情懷

在科學教育中，借助于各具特色的本土資源優(yōu)勢，讓本土文史知識滋養(yǎng)科學課程，把科學教育根植于本土文化的沃野，沐浴本土文化的陽光雨露，能激發(fā)學生“愛科學、學科學、用科學”的熱情。在科學探究活動中，弘揚并傳承本土的傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學生愛家、愛國的情懷。

二、地方文史資源與科學課結合的策略

（一）基于地方文史資源，設計科學探究活動

中國是世界上最早開始養(yǎng)蠶、繅絲和織絲綢的國家，桑蠶生產在我國有非常悠久的歷史，江浙一帶，農村養(yǎng)蠶極為興盛。我們的家鄉(xiāng)——海安，地處江蘇中東部，東臨黃海，南望長江，氣候溫和，雨水充沛。海安有著五千多年的栽桑養(yǎng)蠶歷史，更是被譽為“中國繭絲綢之鄉(xiāng)”“湖桑之鄉(xiāng)”。

《養(yǎng)蠶》這一課，是蘇教版小學科學四年級下冊第二單元的內容。蠶是學生容易親近的小生命，也是容易飼養(yǎng)的小動物，更是能使學生著迷的奇妙小動物。學生在養(yǎng)蠶活動中能觀察到一個生命的完整周期，獲得知識、情感、態(tài)度、方法等方面的收益。我們學校所處的地區(qū)，位于海安的農村，學生雖然沒有自己親身養(yǎng)過蠶，但是他們都看見過家長養(yǎng)蠶，也非常熟悉蠶。

按照教學內容的編排，學習本課時是四月初。這個時期，在當?shù)厥钦€寒的季節(jié)，不適宜養(yǎng)蠶。我將這部分內容調整至五月中下旬，這個季節(jié)正是當?shù)仞B(yǎng)殖春蠶的時候。將科學探究活動立足本土科學田野，從學生的生活經驗和本土資源出發(fā)，合理安排科學探究活動。

（二）利用地方文史資源，豐富科學探究過程

等到當?shù)厝藗冮_始養(yǎng)殖“春蠶”時，讓學生走進蠶室，和家長一起養(yǎng)蠶，學習養(yǎng)蠶的經驗。學生親手照料蠶寶寶的“飲食起居”，詳細觀察和記錄它們的進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過程，鼓勵他們在養(yǎng)蠶的過程中，用文字或者圖片的方式及時記錄蠶的各個生長時期。通過親歷養(yǎng)蠶的活動，學生不僅能夠仔細觀察蠶的形態(tài)，了解蠶的生長史，更體驗到了養(yǎng)蠶的樂趣與艱辛。

在養(yǎng)蠶的活動中，我還帶領學生去參觀當?shù)氐慕z綢廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工藝，目睹全自動繅絲的神奇?；氐綄W校后，學生在實驗室利用原始的方法進行抽絲，認識養(yǎng)殖桑蠶的意義。通過養(yǎng)蠶這一探究活動，讓學生感受到了家鄉(xiāng)人民的聰明才智與勤勞，激發(fā)了學生的愛鄉(xiāng)之情。

（三）基于地方文史資源，開展科學創(chuàng)新活動

我們當?shù)氐纳ＰQ繭形勻整，繭色潔白，被譽為“蠶蛹中精品”。而彩色蠶繭，顏色艷麗，在紡織品生產中減少了染色環(huán)節(jié)。有學生提出猜測：“如果我們利用彩色飼料喂養(yǎng)桑蠶，是不是就能得到彩色的蠶繭呢？”對于學生的這一提問，我沒有急于回答他們，而是將學生分為四組，每組學生分別用抹了紅、紫、黃、綠四種不同顏色飼料的桑葉喂蠶。鼓勵他們大膽嘗試，在探究中尋找答案。學生通過用彩色飼料喂養(yǎng)桑蠶，驚喜地發(fā)現(xiàn)用彩色飼料喂養(yǎng)的桑蠶，果然結出了彩色的蠶繭。學生通過親自探究，驗證了自己的猜測。學生在課內與課外的學習中，在學習和實踐中，真正理解了有關蠶的科學知識，創(chuàng)新了養(yǎng)蠶的方法，鍛煉了科學實踐能力，增強了科學創(chuàng)新能力。

小學科學課程的發(fā)展離不開各種資源的支持。隨著科學教育的發(fā)展，科學課程所需的資源正呈現(xiàn)豐富多彩的形式，科學課程資源的有效開發(fā)與利用也正呈現(xiàn)更多的途徑。作為一名科學教師，需要具有對課程資源的開發(fā)和整合能力，不斷拓寬自己的知識領域。在教材的引領下，確立一種新的課程資源觀，重視身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入現(xiàn)實的課堂教學中來。

小學科學課程教學要盡可能地將科學與地方資源相結合，彰顯其草根性。要開展豐富多彩的草根探究活動，讓學生走進本土科學文化，在地方本土文化滋潤下的科學田野上，達到科學學習的“知行合一”“學做合一”。讓學生在親歷科學的探究活動中，初步認識人與自然的正確關系，培養(yǎng)學生的科學探究能力，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然的情懷。