讓學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)會(huì)交流與表達(dá)

◇（江蘇：太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué)）

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而表達(dá)與交流卻是貫穿課堂探究活動(dòng)的主線，直接影響著探究進(jìn)程，決定著探究效果。學(xué)會(huì)科學(xué)地交流與表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程應(yīng)該獲得的一種科學(xué)技能。

一、以口令為推手，助力有序表達(dá)

（一）口令+激勵(lì)，營(yíng)造有序的表達(dá)氛圍

口令的適時(shí)加入使有序成為可能，有序又讓表達(dá)和交流成為可能。

片段一：展示幾個(gè)小組的蝸牛畫(huà)像，需要學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這個(gè)時(shí)候很大一部分學(xué)生還沉浸在對(duì)蝸牛的觀察中，對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不夠?qū)Ｐ?，這會(huì)直接影響對(duì)蝸牛身體部位的科學(xué)認(rèn)知。此時(shí)口令介入是非常必要的。

師：3，2，1！

生：擺擺齊！

師：4，5，6！

生：加加油！

師：5，6，7！

生：努努力！

師：8，9，10！

生：坐坐直！

口令結(jié)束，為整理速度快又?jǐn)[放整齊的小組加分，有效地營(yíng)造有序的氛圍。在學(xué)生表達(dá)與交流的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差時(shí)，加入相應(yīng)的口令，確保迅速拉回他們的注意力。

師：說(shuō)看！

生：就看！

師：說(shuō)聽(tīng)！

生：就聽(tīng)！

（二）輔導(dǎo)輔助有序表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維能力弱，在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不能完整地表達(dá)自己的想法。這就需要老師及時(shí)捕捉學(xué)生表達(dá)想法時(shí)的亮點(diǎn)，給予輔助，引導(dǎo)其進(jìn)行有序表達(dá)。

片段二：

師：誰(shuí)愿意做小老師，來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這幅蝸牛作品？

生1：他畫(huà)得很好。

師：嗯，我也很贊同你的看法。能具體地說(shuō)一說(shuō)，為什么覺(jué)得他畫(huà)得好？

生1：他把蝸牛的殼和身體都畫(huà)出來(lái)了。

師：哦，原來(lái)是因?yàn)樗暾?huà)出了蝸牛整體的外形輪廓。你的點(diǎn)評(píng)很有道理！

師：剛才這位小老師第二次點(diǎn)評(píng)時(shí)有很大的進(jìn)步，因?yàn)樗菑奈伵Ｕw的外形來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的，如果點(diǎn)評(píng)完整體后，再對(duì)細(xì)節(jié)部位點(diǎn)評(píng)就更棒了！

生2：我來(lái)點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得他不僅完整畫(huà)出了蝸牛的外形，還把蝸牛的小眼睛畫(huà)了出來(lái)，所以我覺(jué)得他畫(huà)得很好。

師：先評(píng)價(jià)了整體，又評(píng)價(jià)了細(xì)節(jié)部位，點(diǎn)評(píng)得很到位。你可真像一位小老師呀！

生3：我覺(jué)得他畫(huà)的小蝸牛還不夠好，外形是畫(huà)出來(lái)了，但是沒(méi)有畫(huà)出嘴巴，說(shuō)明他觀察得不認(rèn)真。

師：越來(lái)越有老師范兒了。第一位同學(xué)關(guān)注到了蝸牛的整體；第二位同學(xué)既關(guān)注到整體，又關(guān)注到了細(xì)節(jié)；第三位同學(xué)還對(duì)不足之處給予了評(píng)價(jià)，及時(shí)地幫助同學(xué)掌握科學(xué)知識(shí)?？磥?lái)，我們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，需要做到有序表達(dá)。

二、把握點(diǎn)撥的契機(jī)，引導(dǎo)有理表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生思維活躍，在科學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生的思路背離老師的思路，或者是思維出現(xiàn)暫時(shí)的障礙的情況。這就需要老師捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的契機(jī)，恰到好處地推動(dòng)學(xué)生思維的縱向發(fā)展和橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理表達(dá)。

片段三：

師：幫小蝸牛體檢之前，老師要看你有沒(méi)有資格做這個(gè)小醫(yī)生！這里有牙簽和棉簽兩種體檢儀器，你會(huì)選擇哪種器材？說(shuō)出你的理由。

生1：我會(huì)選擇棉簽。因?yàn)槊藓灢粫?huì)傷到人，牙簽會(huì)傷到人。

師：牙簽會(huì)傷到誰(shuí)？

生1：傷到小蝸牛。

師：你能完整地表達(dá)你的想法嗎？

生1：我會(huì)選擇棉簽。因?yàn)槊藓灢粫?huì)傷到小蝸牛，牙簽會(huì)傷到它。

師：說(shuō)得非常好，有理有據(jù)！那他有做小醫(yī)生的資格嗎？

生2：有。因?yàn)樗酪獝?ài)護(hù)小動(dòng)物，不傷害它們。

學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在觀察小動(dòng)物的時(shí)候要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不傷害它們，但在表達(dá)的時(shí)候思維出現(xiàn)了暫時(shí)的障礙，并不能科學(xué)合理地表達(dá)自己的想法。這時(shí)就需要老師及時(shí)介入，把握住點(diǎn)撥的契機(jī)。學(xué)生豁然開(kāi)朗，能流暢表達(dá)，且有理有據(jù)。

片段四：

師：這節(jié)課，你最重大的發(fā)現(xiàn)是什么？

生1：蝸牛有兩對(duì)觸角。

師：具體說(shuō)一說(shuō)，你通過(guò)什么方法知道蝸牛身體的哪一個(gè)特點(diǎn)？比如，我用眼睛看，觀察到蝸牛有兩對(duì)觸角，一對(duì)長(zhǎng)，一對(duì)短。

生2：我最重大的發(fā)現(xiàn)是用放大鏡，觀察到蝸牛的眼睛是長(zhǎng)在它的長(zhǎng)觸角上的！

生3：我觀察了蝸牛在玻璃片上的爬行，知道腹足和黏液對(duì)它的爬行幫助很大！

生4：我觀看了蝸?！白咪摻z”，知道它的爬行本領(lǐng)很大！

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維和通過(guò)語(yǔ)言理解他人的思維。在教學(xué)過(guò)程中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、比較和質(zhì)疑等一系列過(guò)程，促進(jìn)其思維能力的螺旋提升，使其表述得更加有理有據(jù)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、以探究為載體，實(shí)現(xiàn)有物表達(dá)

科學(xué)老師應(yīng)該理性地看待自己的教學(xué)，以學(xué)生為主體，追求學(xué)生思維的深度參與，用學(xué)生思考融入程度、表達(dá)交流是否言之有物作為自己教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

以《觀察一種動(dòng)物》課堂教學(xué)為例。這是一個(gè)動(dòng)靜交替的復(fù)雜、多向的過(guò)程，不僅需要老師嚴(yán)謹(jǐn)精練的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、師生之間的良性互動(dòng)，更需要給學(xué)生足夠的真實(shí)探究時(shí)間和靜靜思考的空間。在觀察蝸牛的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)完觀察蝸牛應(yīng)激反應(yīng)之后，老師就不再進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)，直接讓學(xué)生自主選擇觀察蝸牛運(yùn)動(dòng)的材料，最大限度地保證學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性及思維的完整性。