生活化教學(xué)在科學(xué)課堂的應(yīng)用

◇（山東：鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)識(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力。所以，在教學(xué)中，老師要善于挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的資源，巧妙地將生活與科學(xué)進(jìn)行融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)科學(xué)事物的認(rèn)知能力。下面，以《我們的消化》一課為例，談?wù)勎覍?duì)生活化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解和做法。

一、立足生活，將生活化情境引入教學(xué)

科學(xué)教學(xué)不是科學(xué)知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳承，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程，越是生活化、常態(tài)化的場(chǎng)景，生活常識(shí)的運(yùn)用效果越好，學(xué)習(xí)效果也就越好。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生對(duì)消化有著比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。比如，每天要吃各種不同的食物，美味的食物進(jìn)入口腔后會(huì)進(jìn)入胃里、肚子里，最后會(huì)變成臭臭的糞便從肛門(mén)排出來(lái)；吃飯不及時(shí)會(huì)感到饑餓；等等。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我利用兒歌巧妙地引入了本課將要探究的問(wèn)題：“面包牛奶加蔬菜，天天美味很愉快，一頓不吃就會(huì)餓，其中緣由是哪般？”引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生思考猜測(cè)后，老師加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)：要想知道問(wèn)題的答案，就需要了解食物從進(jìn)入口腔到排出體外，到達(dá)過(guò)身體中的哪些地方，發(fā)生了哪些變化。

本課導(dǎo)課，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化情境，引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又快速聚焦到了將要開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)。

二、走進(jìn)生活，用生活化教學(xué)活動(dòng)提高探究效果

中高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，具有了一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行有效連接、拓展，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)融入真實(shí)的生活，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)理解，能夠幫助學(xué)生用生活的理念構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。

《我們的消化》一課，教材呈現(xiàn)的探究活動(dòng)內(nèi)容較多，如果都放在課堂上來(lái)完成，勢(shì)必每個(gè)活動(dòng)都無(wú)法深入開(kāi)展。而吃食物是學(xué)生每天都做的事情，只是平時(shí)不會(huì)去有意識(shí)地思考里面蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。所以我事先布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)“咀嚼饅頭”和“補(bǔ)充完整自己認(rèn)識(shí)的人體消化器官圖”放在了課前獨(dú)立完成，讓學(xué)生在家吃飯時(shí)將饅頭放入口中反復(fù)咀嚼幾次，感受舌頭、牙齒、唾液的作用，感覺(jué)饅頭的變化，仔細(xì)品味被反復(fù)咀嚼的饅頭是否有淡淡的甜味。讓學(xué)生推測(cè)食物從進(jìn)入口腔到變成糞便排出體外，經(jīng)過(guò)了我們身體的哪些器官，自主完成人體消化器官圖。

在課堂教學(xué)中，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)消化器官用到的方法，我運(yùn)用“喚起法”，引發(fā)學(xué)生回憶，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)交流和老師的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們可以通過(guò)解剖、B 超、X 線片、CT、磁共振等手段或醫(yī)療設(shè)備，了解人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們對(duì)人體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越精細(xì)、準(zhǔn)確，很多疾病隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展會(huì)得到及早發(fā)現(xiàn)和對(duì)癥治療。

在觀察教材人體消化器官圖和人體消化道模型后，我采用“活動(dòng)法”，搭建教學(xué)內(nèi)容與自己身體的橋梁。通過(guò)“指一指”“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把各個(gè)消化器官在自己身體的位置指給同伴看，把對(duì)各個(gè)器官有什么作用的猜想說(shuō)給同伴聽(tīng)，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中感受科學(xué)知識(shí)與自身的關(guān)系，進(jìn)而引起對(duì)自身身體結(jié)構(gòu)新的思考。

在認(rèn)識(shí)人體主要消化器官及其作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看一段關(guān)于食物消化過(guò)程的視頻材料，讓學(xué)生整體感知人體的消化器官及食物的消化過(guò)程，認(rèn)識(shí)到人體的消化道像一部精密的機(jī)器，各器官相互配合，把食物消化成維持我們生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)透過(guò)腸壁，經(jīng)血液運(yùn)送到全身各器官，形成對(duì)人體消化與吸收意義的深層次認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生平時(shí)生活中熟悉的事物和場(chǎng)景編寫(xiě)了《蘋(píng)果歷險(xiǎn)記》的故事：我是一個(gè)蘋(píng)果，被一個(gè)孩子放進(jìn)了嘴里。我先是遇到了像軋鋼機(jī)似的上下堅(jiān)硬的怪物，把我切碎，壓得粉身碎骨，接著，像坐過(guò)山車(chē)一樣經(jīng)過(guò)又陡又窄的滑梯，到了一間寬敞的大紅房子里，房子猶如洗衣機(jī)一般來(lái)回地?cái)噭?dòng)，過(guò)了不久，又被推進(jìn)了一條又細(xì)又長(zhǎng)像迷宮一樣的通道，看不到盡頭，而我身邊的許多朋友都神秘地消失了。正當(dāng)我快要絕望的時(shí)候，又被推到了比剛才還寬闊的隧道中，我的身上變得干燥起來(lái)，壓迫感越來(lái)越強(qiáng)，被一些臭臭的東西包圍了起來(lái)，最后排出了體外。讀完故事后，我讓學(xué)生一一回答：“它在哪里遇到軋鋼機(jī)似的怪物？怪物指的是誰(shuí)？”“像坐過(guò)山車(chē)一樣的又陡又窄的滑梯指的是哪里？”“猶如洗衣機(jī)一般來(lái)回?cái)噭?dòng)的房子指的是哪里”“又細(xì)又長(zhǎng)像迷宮一樣的通道是哪里？為什么許多物質(zhì)在這里消失了？”“比剛才還寬闊的隧道指的是哪里？”過(guò)山車(chē)、洗衣機(jī)、迷宮、隧道等孩子熟悉的事物和場(chǎng)景，形象生動(dòng)地引發(fā)了孩子的想象，幫助學(xué)生理解了無(wú)法直接感知到的內(nèi)部消化器官。

三、回歸生活，擴(kuò)展生活化的課堂活動(dòng)時(shí)空

科學(xué)知識(shí)本來(lái)就源于生活，因此也要回歸于生活。學(xué)科學(xué)，是為了用科學(xué)服務(wù)于生活。學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感受到科學(xué)的魅力和懂得科學(xué)知識(shí)的力量，從而形成學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感，為學(xué)生的科學(xué)探索源源不斷地注入動(dòng)力。

在《我們的消化》一課的應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽不能狼吞虎咽的科學(xué)道理；在拓展環(huán)節(jié)，回想平時(shí)腸胃不舒服或肚子疼的情景。利用本課學(xué)到的知識(shí)，想一想怎樣更好地保護(hù)我們的消化器官，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確消化器官的重要性，獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，并逐步內(nèi)化成自己的行為。

在科學(xué)教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，努力使科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，如此，科學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變得更加生動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中。這勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識(shí)以及將科學(xué)運(yùn)用于生活的能力。