科學(xué)課堂原生態(tài)學(xué)習(xí)策略

◇（江蘇：無錫師范附屬太湖新城小學(xué)）

原生態(tài)學(xué)習(xí)是學(xué)生本真意識(shí)下的自主性學(xué)習(xí)，要求教育者和受教育者都對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行本源追溯，調(diào)動(dòng)受教育者的真實(shí)想法和最深層次的認(rèn)識(shí)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思維以及科學(xué)責(zé)任意識(shí)的全面培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的綜合體驗(yàn)。

一、建立知識(shí)原型

原生態(tài)學(xué)習(xí)最突出也是最基本的方式，就是將科學(xué)知識(shí)的原型進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)過程包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背景、知識(shí)點(diǎn)的深層含義和本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行一種思維建構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)的過程中，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，將有關(guān)內(nèi)容充分聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)換作圖形，使之更加形象化。學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)歷，喚起體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的判斷依據(jù)，是科學(xué)精神、科學(xué)責(zé)任感的源泉，為核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在《認(rèn)識(shí)固體和液體》的教學(xué)中，我沒有將固體和液體的概念直接講出來，而是拿著一瓶礦泉水，指著礦泉水瓶體和里面的水，分別給出名稱“固體”和“液體”。在這個(gè)實(shí)例的展示下，學(xué)生有了一定的了解。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的固體有哪些，可以先從自身?yè)碛械臇|西思考。學(xué)生給出了衣服、桌椅、課本、文具等答案。在液體方面，學(xué)生除了說出水、飲料等，沒有太多的想法。我提醒學(xué)生：“我們身體內(nèi)的血液，就是一種液體?！苯?gòu)起知識(shí)原型后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，尋找一種固體和液體相融合的事物，并且說明其中的組成成分。這個(gè)尋找的過程就是體驗(yàn)的過程。這樣的體驗(yàn)，為學(xué)生提供了學(xué)科探究的興趣源泉。

知識(shí)原型的建構(gòu)能將傳授的知識(shí)變得更有價(jià)值，更有意義。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的帶動(dòng)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親密感，內(nèi)心的真情實(shí)感也被有效激發(fā)出來。這種親密感會(huì)促進(jìn)探究興趣的形成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開探究，在探究的過程中充分體驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)在興趣的帶動(dòng)下往往會(huì)事半功倍。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)常需要通過問題創(chuàng)設(shè)情境，以趣味性的結(jié)果或者語(yǔ)言激起學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)诤闷嫘牡膸?dòng)下，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中。以問題引路，學(xué)生一邊感受情境，一邊探究答案，在展示成果的同時(shí)，收獲自信，也領(lǐng)悟到學(xué)科探究精神，產(chǎn)生一定的科學(xué)探究需求，展示出原本的探究能力。

例如，教學(xué)《有趣的食物鏈》一課內(nèi)容時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問題：“大家都看過動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？”“里面的灰太狼最想做什么？”“灰太狼代表的是狼類，喜羊羊是羊類，狼吃羊，就是食物鏈中的一環(huán)。大家想不想知道還有哪些動(dòng)物想吃什么？”三個(gè)問題，由淺入深，將學(xué)生帶入動(dòng)畫片的情境中。學(xué)生在情境中思考“狼與羊”吃與被吃的關(guān)系，而這種關(guān)系是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種最初的引導(dǎo)。緊接著，我將這節(jié)課的內(nèi)容引出，并且同樣設(shè)置了三個(gè)由淺入深的問題，學(xué)生一邊讀課本，一邊尋找答案。最后再進(jìn)行探究任務(wù)的預(yù)留，同樣是以問題的方式，將學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的探究想法調(diào)動(dòng)出來。他們?cè)趯ふ掖鸢傅耐瑫r(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)精神，形成科學(xué)思維，提升了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要契合學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，對(duì)學(xué)生有一定的了解，找到學(xué)生的興趣之源。創(chuàng)設(shè)的問題是學(xué)生能夠回答又有一定層次難度遞增性的問題。先鼓勁再設(shè)障礙，將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來，還原其最本真的爭(zhēng)優(yōu)心理。

三、講究學(xué)以致用

學(xué)以致用也可以理解為學(xué)用結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠主動(dòng)地將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。但這個(gè)應(yīng)用的過程需要我們引導(dǎo)和培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解時(shí)，我們將內(nèi)容與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)應(yīng)用方法與技巧，從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的需求激活，自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。

在《氣候與季節(jié)》這節(jié)課中，我們拓展了很多的氣候內(nèi)容，利用多媒體，學(xué)生對(duì)四季變化、對(duì)不同季節(jié)下的氣候變化有了一定的掌握。在課堂上，我們還用氣候的變化和預(yù)兆來引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生辨析氣候變化，掌握氣候變化的特征。在課堂結(jié)束階段，我根據(jù)現(xiàn)在的氣候特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解本地區(qū)未來的天氣，并且分析氣候與天氣的關(guān)系。學(xué)生在探究的過程中，感受著自然界的氣候變化，欣賞了四季的美麗景色。有的學(xué)生產(chǎn)生了探究不同氣候下動(dòng)植物特征變化的想法，并且選中了一種動(dòng)植物，持之以恒地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成了邊觀察邊記錄的好習(xí)慣。有的學(xué)生選擇從人們的反應(yīng)中來研究氣候的特征，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生都非常有想法，整個(gè)科學(xué)學(xué)科的探究開展得很順利，他們一邊應(yīng)用一邊學(xué)習(xí)，有效提升了科學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

學(xué)用結(jié)合是培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的高級(jí)階段，也是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在學(xué)用結(jié)合的引導(dǎo)過程中，我們尊重學(xué)生的想法，也鼓勵(lì)其大膽猜想，有一定的理論依據(jù)作為探究指導(dǎo)，能夠去驗(yàn)證、去探究，從而提升其科學(xué)核心素養(yǎng)。

原生態(tài)學(xué)習(xí)來源于感知，形成于經(jīng)驗(yàn)，最終落實(shí)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之中。開展原生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是還原學(xué)生本真，激發(fā)其內(nèi)在的真情實(shí)感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的科學(xué)探究環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)精神，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。