“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒家園共育策略

◇（江蘇：蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園）

當代幼兒身心成長速度越來越快，家園共育作為連接幼兒園和家庭教育的一個重要橋梁，其建設對于幼兒的成長和家長以及老師的進步均具有非凡意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡在孩子生活和學習中的作用越來越明顯，傳統(tǒng)的以幼兒園為主、家庭為輔的育兒模式發(fā)生了翻天覆地的變化，家園共育的渠道越來越豐富，從而為老師轉變思路、開展多種教育教學活動提供了便利。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育也存在新的問題。本文先分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下家園共育存在的問題，然后提出了一些家園共育的有效策略。

幼兒教育歷來是我國教育體系的一個熱點問題，幼兒的健康成長離不開家庭、幼兒和幼兒園三方面的積極參與和密切配合。在家園共育的過程中，家庭、幼兒園和孩子是彼此平等的關系，這樣的前提下進行教育更利于孩子的身心發(fā)展，也能促進家長和老師在教育上的改進。移動互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的工具和媒介，在信息傳輸上具有即時性、豐富性和開放性的特點，這從根本上解決了傳統(tǒng)教育中老師和家長溝通錯位的問題，為加強家園聯(lián)系、促進家園有效及時溝通提供了很大的便利。因此，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為家園共育有效策略的實施提供基礎。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育存在的問題

（一）家園雙方地位失衡

建立家園共育的初衷是通過搭建幼兒園和家長之間的橋梁，能夠更加及時和準確地把握每一個小朋友身心發(fā)展狀況，從而在更好地教育每一位幼兒的同時，促進幼兒園教育質量的提升和教學管理的優(yōu)化，最終實現(xiàn)家長、幼兒園和幼兒三方面共同進步的目的。但是在傳統(tǒng)教學的影響以及家長教育素質差異化的現(xiàn)實下，家園雙方在幼兒教育的主次地位上處于失衡。一方面，家長為了省事或者讓孩子受到更加專業(yè)的教育，把孩子送進幼兒園后，便把教育的責任推到老師身上，自身并不專門參與；另一方面，幼兒園老師認為父母是孩子的第一任老師，在孩子的教育問題上，家長應該與老師相互配合，共同教育好自己的孩子。另外，部分老師也存在過分注重自身權威而疏于和家長溝通的問題，最終導致家園雙方在育兒上的失衡。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，只有34%的老師經(jīng)常在網(wǎng)上和家長進行溝通；有70%的老師在家園共育中處于主導地位；68%的家長認為自己在家園共育中處于配合地位。此外，還有36.5%的家長不知道如何利用網(wǎng)絡與老師進行有效溝通。

（二）家園雙方溝通存在矛盾

在家園共育工作中，幼兒園和家長應該進行及時有效的溝通，但實際上，家長由于教育觀念和方法與老師不同，經(jīng)常在家園溝通上出現(xiàn)分歧。這種溝通上的沖突直接導致了家園溝通中草草了事、細節(jié)缺失、信任度下降等問題，從而又進一步深化了溝通上的矛盾。另一方面，家長和老師在教育觀念上的重點不一樣，也導致了雙方溝通方向的錯位。家長送孩子去幼兒園關心更多的是孩子在幼兒園學到知識的多少和成績的高低，并不關心其他方面的教學，而幼兒園老師則認為，幼兒教育的重點是學前基礎教育，包括孩子的生活自理能力、基本的文明禮儀、學習方法和生活常識等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的策略

（一）加強家園雙方交流，促進理解溝通

及時有效的交流溝通是家園共育良性發(fā)展的前提。每個孩子的性格、行為習慣、成長環(huán)境、興趣愛好等等都是不一樣的，同樣的，每個家長也具有不同的教育觀念和文化水平，但是保證孩子的健康成長卻是老師和家長的共同目標。剛把孩子送進幼兒園的時候，老師和家長都會擔心孩子的衣食住行問題，擔心孩子能否適應新環(huán)境。這個時候就需要老師認真分析每一個孩子的資料，從而了解每一個孩子并展開針對性的教育工作。一方面，老師可以通過視頻或者語音及時將孩子的日常生活和學習表現(xiàn)反饋給家長，在讓家長放心的同時，促進家長對于老師工作的信任和肯定；另一方面，家長在接收到老師日常反饋之后，也會有自己的想法和要求需要表達，這個時候可以充分利用微信、QQ 等線上通信工具，實現(xiàn)家園溝通，為孩子的進一步教育提供基礎。

（二）邀請家長參與實際教學

幼兒園教育是一種學前基礎性教育，教學內容寓教于樂，活動形式豐富多彩，幼兒園可以根據(jù)不同的教學內容，邀請家長參與教學活動。例如，在流感多發(fā)季節(jié)，可以邀請在醫(yī)院工作的家長通過線上視頻或實地教學，普及流感預防與治療的知識。可以與一名小朋友進行醫(yī)患角色扮演互動，更加直觀地對孩子進行教學。或者在端午節(jié)，邀請有時間的家長一起走進課堂，老師和家長共同普及節(jié)日習俗，并手把手地教孩子包粽子。通過這一次次家長、老師和孩子共同參與的教學活動，一方面家長切實體會到了教育孩子的樂趣，加強了家長和孩子的溝通了解，另一方面，也激發(fā)了孩子在生活中學習的興趣，能夠更加有效地促進孩子成長。

三、結語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大背景下，無論是大人還是孩子，在生活中都會使用互聯(lián)網(wǎng)，所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的家園共育模式具有其必然性。網(wǎng)絡時代的到來為家園共育提供了便利，為老師和家長的溝通提供了途徑，為幼兒教育拓寬了渠道。我們應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的特殊優(yōu)勢，轉變教育方式和觀念，克服現(xiàn)實問題，通過互聯(lián)網(wǎng)將老師帶進幼兒家庭，將家長帶進幼兒課堂，多方面互聯(lián)互通、密切配合，實現(xiàn)家長、幼兒園和孩子三方面的共同參與，促進孩子身心健康發(fā)展和幼兒園教育的完善。