以挑戰(zhàn)型任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

◇（江蘇：蘇州吳江吳綾實驗小學(xué)）

五年級“運動與力”這一個單元是科學(xué)課的探究型單元，在設(shè)計這個單元的主題時，大部分老師會照本宣科，以書本的實驗為探究的主題，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊?，達(dá)到探究的目的。但是在設(shè)計之時，如果加注一些額外的任務(wù)或許會使課堂的氣氛更熱烈。于是懷著這個目的，我嘗試了本次的教學(xué)設(shè)計。

在我的預(yù)想中，五年級的學(xué)生對“力”應(yīng)該是有一定的生活經(jīng)驗的，對“彈力”的概念應(yīng)該也不是很陌生，于是我就大膽放開，將這一單元的第二課《用橡皮筋作動力》作為課堂研究的主題。

一、自主摸索觀察，澄清模糊概念

第一次課堂研究時，我以教參為標(biāo)準(zhǔn)，先是給學(xué)生展示生活中各種車的動力來源。以五年級學(xué)生的認(rèn)知能力，他們都能很快地反應(yīng)出動力的來源，并且能夠介紹小車可以使用的動力。學(xué)生帶著好奇心和探索欲望，在我的帶領(lǐng)下，第一次做了讓小車運動起來的實驗。在實驗中，我也給他們提供了本節(jié)課主要的工具——橡皮筋。試了各種方法，大家的興致非常高，幾乎都用上了自己的絕活，彈、拉、吹。最后我直接給大家介紹了這節(jié)課的主題：繞橡皮筋使小車驅(qū)動。得知還有這種方法，學(xué)生的興致更高了。

在轟轟烈烈驅(qū)動小車以后，就要開始進(jìn)入這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)——探索橡皮筋的圈數(shù)和小車行駛距離的關(guān)系。預(yù)設(shè)時，我感覺這個主題環(huán)節(jié)應(yīng)該是本節(jié)課最關(guān)鍵的，但是學(xué)生的興趣卻與預(yù)想的相反，大家并沒有很大的興趣。我在課堂上繼續(xù)提出問題：“大家覺得兩者是什么關(guān)系呢？”全班齊聲回答道：“橡皮筋繞得越多，小車行駛的距離越遠(yuǎn)?！鄙罱?jīng)驗已經(jīng)告訴了大家，橡皮筋拉得越長，彈力越大。在經(jīng)過多番實驗指導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)會了怎么測量小車的距離了。考慮到場地因素，實驗室沒有空曠的地方行駛小車，還有車輪會打滑的現(xiàn)象。第一次研究的時候，選擇了在有很多不可控因素的戶外進(jìn)行實驗，實驗勉強(qiáng)算成功。

二、主題實驗操作，準(zhǔn)確掌握概念

第一次探究結(jié)束，大家都有點疲憊，于是在第二次探究中，沒有把彈力當(dāng)作一個謎讓大家去猜測，而是利用了學(xué)生的經(jīng)驗，直接把橡皮筋的彈力展現(xiàn)給大家看。在簡單引入彈力的概念之后，學(xué)生在驅(qū)動小車的時候就不會像在第一次課堂上那樣，用拉、吹這些方法，他們嘗試著彈橡皮筋，只是彈的方式不同。這一次學(xué)生馬上就摸索到了實驗的精髓，更快地進(jìn)入探索主題。因為選擇的場地比較空曠，所以打滑引起的誤差并不影響最后的結(jié)論：繞的圈數(shù)越多，小車行駛的距離越長。

資深的老師認(rèn)為學(xué)生最后的結(jié)論和數(shù)據(jù)并不重要，最重要的是探索過程。在這組學(xué)生中有一個機(jī)靈古怪之王，他喜歡挖空心思想“壞點子”來做實驗。這次他把橡皮筋繞的圈數(shù)非常多，讓小車瞬間在原地打滑，于是也把最“真實”的數(shù)據(jù)匯報了出來，所以他是帶著“目的”去做實驗的。而在這一組學(xué)生中，其他老師也關(guān)注到了這位學(xué)生，于是問他：“你認(rèn)為你的猜想和數(shù)據(jù)一致嗎？”他給出了全班意料不到的答案：不一致。

這節(jié)課后，點評組給予了這節(jié)課一些肯定，有老師認(rèn)為這一課的教材上存在著一些誤區(qū)，例如，在三次重復(fù)的實驗后，數(shù)據(jù)處理是用平均值作為合理值，這不但大大浪費了課堂探究時間，而且并不科學(xué)。對于五年級的學(xué)生來說，處理平均值還是需要一定的時間，這就讓一節(jié)科學(xué)探究課變成了數(shù)學(xué)課。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)有了彈力大小和行駛距離成正比的前概念了，這樣的探究只是在浪費時間。所以我們在探究課上盡量拋棄“偽探究”，讓學(xué)生對真正好奇的事物進(jìn)行探究才是課堂的精髓。也有老師提出：這節(jié)課我們可以顛覆教材，用挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動的方法來指導(dǎo)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)。這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動的模式對我來說也是一個大大的挑戰(zhàn)。

三、任務(wù)驅(qū)動探究，內(nèi)驅(qū)理解概念

經(jīng)過兩輪的磨課，我也對這節(jié)課有了深入的掌握。在第三次上課時，我打算用任務(wù)型驅(qū)動來指導(dǎo)學(xué)生的探究。在主題探究部分，我取消了煩瑣的計算。怎么讓學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動的方法探究我們的彈力是關(guān)鍵。在這里，我設(shè)置了讓學(xué)生用最少的圈數(shù)行駛85 厘米的距離，這一次就放手讓學(xué)生自由地探究。一開始很多組沒有什么頭緒，只知道測量出85厘米，也不知道怎么自己繞的圈數(shù)，但是得到啟發(fā)的組，馬上靈機(jī)一動：原來要從圈數(shù)少的開始嘗試才是要領(lǐng)。經(jīng)過幾番角逐，終于得出了結(jié)果。這樣的任務(wù)型驅(qū)動過程對學(xué)生來說是非常有意義的。區(qū)別于前幾次的課，我一改作風(fēng)，不再照本宣科，而是以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，大家的探究欲望十分強(qiáng)烈。在這樣的游戲中，學(xué)生不但激發(fā)出探究欲望，同時也在游戲中得到結(jié)論，在一次次圈數(shù)增加的同時，大家對數(shù)據(jù)也有了更多的敏感。每一厘米、每個半圈都會影響小組的成績，為了得到更好的成績，大家不愿放過任何一次的實驗數(shù)據(jù)，非常認(rèn)真地記錄實驗的數(shù)據(jù)。在自定義的表格中，學(xué)生實現(xiàn)了本次的教學(xué)目標(biāo)，找到了探究的結(jié)論。

挑戰(zhàn)型任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法比較適合這個年齡段的學(xué)生去做自主探究，在科學(xué)課的探究過程中，可以只圍繞自己的任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)驅(qū)動下，通過對實驗器材的應(yīng)用，進(jìn)行自主探究和互動協(xié)同的學(xué)習(xí)。在學(xué)生做任務(wù)的同時，可以主動提出合適自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并且可以修正探究過程的細(xì)節(jié)部分。這樣的形式并非只適合本次的主題的科學(xué)探究，還有許多其他的課題都可以適用。但在任務(wù)驅(qū)動的過程中，我們要切記，在一節(jié)課的過程中任務(wù)不宜過多，一旦學(xué)生遇到煩瑣的連串型任務(wù)，達(dá)不到期望值就會喪失探索欲。如果一旦真的有長串型主題的任務(wù)，老師可以設(shè)置成一個長期的研究過程來探索。所以老師在研究自己的教案時，并不一定照本宣科，而可以在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對過程進(jìn)行一定程度的修改，往往就會有驚人的教學(xué)效果。