科學(xué)課堂有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)策略

◇（廣東：東莞市波利亞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，而科學(xué)研究的第一步就是問(wèn)題的提出。人類與其他動(dòng)物相比，最大的區(qū)別就是人類的好奇心所引發(fā)的問(wèn)題使人類不斷向前?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心”。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的過(guò)程正是思考后結(jié)果的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該高度重視學(xué)生的提問(wèn)，并采取科學(xué)化的教學(xué)措施，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)創(chuàng)造始于問(wèn)題，因?yàn)橛辛藛?wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決的辦法。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，老師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。老師要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的前提下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。老師要科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，并以此為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，在“觀察綠豆種子的生長(zhǎng)過(guò)程”的課題中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際種下兩個(gè)綠豆種子，每天觀察在不同條件下的種子的生長(zhǎng)狀態(tài)。老師可以首先出示兩盆同一時(shí)間栽種但是處于不同光照下的幼苗，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這兩盆植物有什么不同？”一個(gè)學(xué)生回答：“左邊的幼苗跟右邊比，較為粗壯，而右邊的葉子顏色與左邊的比，較為暗黃?！苯又蠋熣f(shuō)：“那你們看到這樣的現(xiàn)象后，心中有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)以剛剛觀察的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考：為什么兩盆植物會(huì)有不一樣的狀態(tài)呢？植物在什么情況下才會(huì)正常生長(zhǎng)呢？當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上浮現(xiàn)出疑問(wèn)后，就可以順?biāo)浦圻M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生上課提出疑問(wèn)的頻率越來(lái)越低，主要是因?yàn)閷W(xué)生害怕在提問(wèn)過(guò)后受到老師的指責(zé)。因此，為了要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，首先要清除他們的心理障礙，這樣才能循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生將心里的困惑大膽說(shuō)出來(lái)。老師不要限制學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)是要在課堂上營(yíng)造出輕松、平等的氛圍，消除學(xué)生的緊張感。除此之外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫他們踏出最后一步。

老師在課堂上要將學(xué)生視作主體，給學(xué)生發(fā)展和自我思考的時(shí)間，比如，允許學(xué)生七嘴八舌地討論，允許學(xué)生提出任何與課題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，等等。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如，在研究“光的折射”這一課題的時(shí)候，為了加深學(xué)生的理解，老師做了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將筷子一半插入水中看起來(lái)像斷了一樣；魚(yú)缸里的金魚(yú)看起來(lái)像是變大了；等等。老師可以直接問(wèn)學(xué)生：“你們看到這樣的現(xiàn)象心中有什么疑惑嗎？可以大膽發(fā)言哦！”學(xué)生得到了許可，就會(huì)放下心來(lái)提問(wèn)。當(dāng)然，老師也可以采用一種委婉的方法：“這個(gè)筷子真的斷了嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有?！崩蠋煟骸澳敲礊槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？好神奇??！你們認(rèn)為與什么因素有關(guān)呢？我們可以把問(wèn)題集中起來(lái)一起解決掉！”學(xué)生這時(shí)就會(huì)大膽說(shuō)出自己心中的猜測(cè)與疑問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到提出問(wèn)題的目的。

三、把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題

學(xué)生提問(wèn)時(shí)的批判力和想象力是最重要的，因?yàn)榭茖W(xué)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程中，要會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且根據(jù)現(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，多個(gè)問(wèn)題的答案一旦結(jié)合，那就是科學(xué)課題應(yīng)有的結(jié)果了。因此，從不同的角度看待問(wèn)題很重要，老師要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)旁敲側(cè)擊，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。

比如，在學(xué)習(xí)《摩擦力的大小》的時(shí)候，老師可以在講臺(tái)上展示一個(gè)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)木塊放在斜坡上，讓其自由滑下，觀測(cè)其時(shí)長(zhǎng)；再將一個(gè)木塊放在貼有瓷磚的斜坡上，也讓其自由滑下，觀測(cè)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)時(shí)長(zhǎng)不一樣。老師這時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)積極發(fā)言。老師再展示出幾個(gè)不同的貼面，如布料、毛皮等等，學(xué)生就會(huì)想：難道摩擦力的大小與材質(zhì)有關(guān)嗎？只與材質(zhì)有關(guān)嗎？

總而言之，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，老師需要從問(wèn)題切入，準(zhǔn)確地把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)步。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，啟迪他們的思維，最終使小學(xué)科學(xué)教學(xué)在提問(wèn)中高效地開(kāi)展。